Váš nákupní košík: prázdný Přihlášení obchod@sagit.cz
Váš nákupní košík: prázdný Přihlášení obchod@sagit.cz
ÚPLNÉ ZNĚNÍ
VYHLÁŠKY
č. 27/2016 Sb.,
o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných,
jak vyplývá ze změn provedených vyhláškami č. 270/2017 Sb., č. 416/2017 Sb. a č. 244/2018 Sb.
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy stanoví podle § 19, § 23 odst. 3 a § 26 odst. 4 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění zákona č. 383/2005 Sb., zákona č. 49/2009 Sb. a zákona č. 82/2015 Sb., (dále jen „zákon“):
* * * * *
Účinnost novely a přechodná ustanovení:
předpis účinnosti nabyl
dnem přechodná
ustanoveníVyhláška č. 270/2017 Sb. 1. září 2017,
část 1. prosince 2017,
část 1. září 2018,
Vyhláška č. 416/2017 Sb. 1. ledna 2018, Vyhláška č. 244/2018 Sb. 1. listopadu 2018.
* * * * *
Příloha č. 1 k vyhlášce č. 27/2016 Sb.
Přehled podpůrných opatření
1. Členění a základní pravidla pro uplatňování podpůrných opatření
1.1. Přehled podpůrných opatření se člení na část A, část B a část C.
1.2. Část A obsahuje výčet a účel podpůrných opatření, jejich členění do stupňů a u podpůrných opatření druhého až pátého stupně, s výjimkou kompenzačních pomůcek, speciálních učebnic a speciálních učebních pomůcek, pravidla pro jejich použití školou a školským zařízením. Při uplatňování podpůrných opatření vyššího stupně uvedených v části A a zároveň spočívajících v poradenské pomoci školy anebo školského poradenského zařízení nebo v úpravě metod vzdělávání anebo školských služeb nebo hodnocení žáka vyšší stupeň podpůrného opatření zahrnuje rovněž vždy podpůrná opatření stejného druhu uvedená v tomto přehledu u nižších stupňů.
1.3. Podpůrná opatření s normovanou finanční náročností jsou vždy označena stupněm (II. - V.), číslem položky podle struktury Přehledu a označením pro podporu ve škole (A) nebo školském zařízení (B). Označení položky slouží pro vykazování použitých podpůrných opatření ve škole, případně ve školském zařízení.
1.4. Část B obsahuje výčet a účel kompenzačních pomůcek, speciálních učebnic a speciálních učebních pomůcek, jejich členění do stupňů a pravidla pro jejich použití školou a školským zařízením včetně jejich normované finanční náročnosti. Školské poradenské zařízení doporučuje v případě vážně nemocných žáků a žáků s duševními onemocněními pomůcky a speciální učebnice ze všech skupin, vždy v odpovídajícím stupni podpůrných opatření a v souladu se vzdělávacími potřebami žáka. Kompenzační pomůcky lze použít bez ohledu na skupiny obtíží, podle kterých jsou kompenzační pomůcky v části B uvedeny.
1.5. Podpůrná opatření všech stupňů se vztahují na všechny druhy vzdělání dle zákona. Druhy podpůrných opatření odpovídají věku žáka a stupni vzdělání a charakteru speciálních vzdělávacích potřeb žáka.
1.6. Pokud činnost školy a školského zařízení vykonává jedna právnická osoba, jsou doporučená podpůrná opatření pro školské zařízení a školu uvedena v jednom doporučení školského poradenského zařízení; jinak vydává školské poradenské zařízení samostatné doporučení pro vzdělávání žáka ve školském zařízení.
1.7. Pro vzdělávání ve škole, třídě, oddělení nebo studijní skupině zřízené podle § 16 odst. 9 školského zákona lze doporučit pouze podpůrná opatření spočívající v
a) poradenské pomoci školy a školského poradenského zařízení,
b) úpravě organizace, obsahu, hodnocení, forem a metod vzdělávání a školských služeb, včetně zabezpečení výuky předmětů speciálně pedagogické péče (u tohoto předmětu však nikoliv s normovanou finanční náročností) a včetně prodloužení délky středního nebo vyššího odborného vzdělávání až o dva roky,
c) úpravě podmínek přijímání ke vzdělávání a ukončování vzdělávání,
d) použití kompenzačních pomůcek, speciálních učebnic a speciálních učebních pomůcek, využívání komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob, Braillova písma a podpůrných nebo náhradních komunikačních systémů,
e) vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu,
f) úpravě očekávaných výstupů vzdělávání v mezích stanovených rámcovými vzdělávacími programy a akreditovanými vzdělávacími programy nebo
g) využití asistenta pedagoga, dalšího pedagogického pracovníka, tlumočníka českého znakového jazyka, přepisovatele pro neslyšící nebo možnosti působení osob poskytujících žákovi po dobu jeho pobytu ve škole podporu podle jiného právního předpisu.
1.8. Normovaná finanční náročnost se nestanovuje pro kompenzační pomůcku, pokud je stejná nebo obdobná pomůcka žákovi hrazena na základě jiných právních předpisů a lze ji využít k naplnění jeho vzdělávacích potřeb.
1.9. V části C je uveden počet hodin za rok pro stanovení normované finanční náročnosti u podpůrných opatření spočívajících ve využití tlumočníka českého znakového jazyka nebo přepisovatele pro neslyšící.
2. Obecná pravidla normované finanční náročnosti
Normovaná finanční náročnost je vyjádřena následujícími vztahy:
| I. Normovaná roční finanční náročnost podpůrných opatření osobního charakteru se stanoví vztahem (zaokrouhleno na desítky nahoru): a) je-li činnost realizována učitelem, včetně učitele, který získal kvalifikaci podle § 7 odst. 2, § 8 odst. 2 nebo § 9 odst. 7 zákona č. 563/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů (dále jen „pedagogický pracovník školy s rozšířenou kompetencí pro oblast speciální pedagogiky“): P1 = PTp x 12 x 1,Proc b) je-li činnost realizována asistentem pedagoga podle § 5 odst. 3: P2 = PTap x 12 x 1,Proc c) je-li činnost realizována asistentem pedagoga podle § 5 odst. 4: P4 = PTap1 x 12 x 1,Proc d) je-li činnost realizována pracovníky poskytujícími poradenské služby ve škole (školním psychologem s kvalifikací podle § 19 zákona č. 563/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů, nebo školním speciálním pedagogem s kvalifikací podle § 18 zákona č. 563/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů): P3 = PTpm x 12 x 1,Proc | kde: PTp je platový tarif v 5. platovém stupni v 12. platové třídě stanovený podle jiného právního předpisu4), PTap je platový tarif v 5. platovém stupni v 8. platové třídě stanovený podle jiného právního předpisu4), PTap1 je platový tarif v 5. platovém stupni v 5. platové třídě stanovený podle jiného právního předpisu4), PTpm je platový tarif v 5. platovém stupni ve 13. platové třídě stanovený podle jiného právního předpisu4), Proc je součtem procent sazby pojistného na sociální zabezpečení a příspěvku na státní politiku zaměstnanosti5), jehož poplatníkem je zaměstnavatel, procent sazby pojistného na veřejné zdravotní pojištění, které platí zaměstnavatel za své zaměstnance6), a procent, v jejichž výši se stanoví základní příděl, kterým je tvořen fond kulturních a sociálních potřeb7). |
| II. Normovaná hodinová finanční náročnost podpůrných opatření se stanoví vztahem (zaokrouhleno na jednotky nahoru): je-li činnost realizována tlumočníkem českého znakového jazyka nebo přepisovatelem pro neslyšící: N1 = PTtp x 1,Proc/160 | kde: PTtp je platový tarif v 7. platovém stupni vil. platové třídě stanovený podle jiného právního předpisu8), Proc je součtem procent sazby pojistného na sociální zabezpečení a příspěvku na státní politiku zaměstnanosti5), jehož poplatníkem je zaměstnavatel, procent sazby pojistného na veřejné zdravotní pojištění, které platí zaměstnavatel za své zaměstnance6), a procent, v jejichž výši se stanoví základní příděl, kterým je tvořen fond kulturních a sociálních potřeb7). |
3. Část A
| Podpůrná opatření prvního stupně - obecně |
| Podpůrná opatření prvního stupně slouží ke kompenzaci mírných obtíží ve vzdělávání žáka (např. pomalejší tempo práce, drobné obtíže ve čtení, psaní, počítáni, problémy se zapomínáním, drobné obtíže v koncentraci pozornosti atd.), u nichž je možné prostřednictvím mírných úprav v režimu školní výuky a domácí přípravy dosáhnout zlepšení; zahrnují také podporu žáků z důvodů akcelerovaného vývoje školních dovedností. Úpravy ve vzdělávání žáka navrhují pedagogičtí pracovníci, přitom spolupracují s pedagogickým pracovníkem poskytujícím poradenské služby ve škole (dále jen „poradenský pracovník školy“) a zletilým žákem nebo zákonným zástupcem žáka. Obtíže žáka jsou dále vyvolané zejména aktuálně nepříznivým zdravotním nebo psychickým stavem, případně se jedná o dlouhodobé problémy malého rozsahu a intenzity. Škola zohledňuje sociální status, vztahovou síť žáka a jeho sociální a rodinné prostředí. Pokud žák dochází do školského zařízení, které se podílí na vzdělávání žáka (zejména v případě zájmového vzdělávání) a charakter jeho obtíží to vyžaduje, informuje škola tato zařízení o charakteru podpory žáka školou, tak aby i tato zařízení respektovala vzdělávací potřeby žáka. Podpůrná opatření směřují k naplňování speciálních vzdělávacích potřeb žáka, které nevyžadují opatření s normovanou finanční náročností, přitom pokud jsou účelné, mohou podporovat žáka v celém průběhu jeho vzdělávání. |
| PODMÍNKY K ZAJIŠTĚNÍ PODPŮRNÝCH OPATŘENÍ |
| - Zpracování plánu pedagogické podpory - Pravidelné konzultace pedagogických pracovníků a vyhodnocování zvolených postupů - Materiální podpora se poskytuje podle podmínek školy - Prostředky pedagogické podpory žáka, zejména didaktické úpravy průběhu vyučování a práce s učivem. |
| PORADENSKÁ POMOC ŠKOLY A ŠKOLSKÉHO PORADENSKÉHO ZAŘÍZENÍ |
| Poskytování poradenské pomoci ve škole zajišťují zejména poradenští pracovníci školy: školní metodik prevence se věnuje péči o žáky s rizikovým chováním a prevenci rizikového chování, výchovný poradce se věnuje podpoře žáků a pedagogických pracovníků při vzdělávání žáků s potřebou uplatňování podpůrných opatření, pokud ve škole pracuje školní psycholog nebo školní speciální pedagog, tak se podílí na poskytování poradenských služeb i realizaci předmětu speciálně pedagogické péče. Poradenský pracovník školy spolupracuje s dalšími pedagogickými pracovníky, zejména s třídními učiteli, a zajišťuje pravidelnou komunikaci se zákonným zástupcem žáka nebo zletilým žákem. Pravidelně komunikuje se školskými poradenskými zařízeními, která zajišťují návrhy podpůrných opatření a podílejí se na jejich realizaci ve školách. Školy a školská zařízení, která se podílejí na vzdělávání žáka, postupují za účelem jeho podpory ve vzájemné součinnosti. |
| NORMOVANÁ FINANČNÍ NÁROČNOST |
| Bez normované finanční náročnosti. |
| FORMA VZDĚLÁVANÍ |
| Forma vzdělávání je volena na základě věku žáka a tomu odpovídajícího stupně vzdělávání a podle požadavků na organizaci jeho vzdělávání, které vždy respektují speciální vzdělávací potřeby žáka nebo jiné závažné důvody na straně žáka. |
| VÝCHODISKA PRO POSKYTOVANÍ PODPŮRNÝCH OPATŘENÍ |
| Pozorování v hodině, rozhovor (se žákem nebo zákonným zástupcem žáka). Prověřování znalostí a dovedností žáka a reflexe jeho výsledků. Analýza procesů, výkonů a výsledků činností žáka, využívání portfolia žákovských prací. Analýza domácí přípravy žáka a dosavadního pedagogického působení školy. |
| PŘÍKLADY PODPŮRNÝCH OPATŘENÍ V PRVNÍM STUPNI | ||
| 1. Metody výuky | Zvolené metody práce podporují kvalitu poznávacích procesů žáka, zvláště pak aparátu řídícího osvojování učiva (myšlení, pozornost, paměť), rozvíjejí a podporují preferované učební styly žáka, respektují míru nadání žáka a jeho specifika. Orientují se na rozvíjení informačně receptivních metod zaměřených na rozvoj vnímání, na práci s textem a obrazem, dále na reproduktivní metody upevňující zapamatování, které vedou k osvojování vědomostí a dovedností pomocí opakování a procvičování. Preferují řešení typových úloh a problémů. Aktivizují a motivují žáka, upevňují pracovní návyky. Klade se důraz na individualizaci výuky (zahrnuje zohledňování individuálních potřeb žáka, respektování pracovních specifik žáka, stylů učení, doplňující výklad nebo procvičování, princip multisenzorického přístupu, nastavení dílčích cílů tak, aby žák mohl prožívat úspěch, opakované vracení se ke klíčovým pojmům a dovednostem aj.). Volí se taková forma práce, která umožní častější kontrolu a poskytování zpětné vazby, respektování pracovního tempa žáka, stanovení odlišných časových limitů pro plnění úkolů. Zadávání domácích úkolů zohledňuje možnosti žáka a podmínky, které má žák k jejich plnění. Ve vyučovací hodině se věnuje větší pozornost formám a metodám výuky, struktuře vyučovací hodiny, přiměřenosti vyučování, logické organizaci a srozumitelnosti předkládaného učiva, motivaci k učení a opakování základních principů učiva, které směřuje ke zvyšování koncentrace pozornosti žáka a ke zlepšení jeho motivace; současně je zohledňován sociální status a vztahová síť žáka a prostředí, ze kterého žák přichází do školy. | |
| 2. Úprava obsahu a výstupů vzdělávání | Obohacování učiva (dílčích výstupů) nad rámec školního vzdělávacího programu, formy obohacování se volí nejčastěji pro nadané a mimořádně nadané žáky podle charakteru jejich nadání. Cílem tohoto postupuje učivo prohloubit, rozšířit a obohatit o další informace, stimulovat procesy objevování a vyhledávání dalších souvislostí a vazeb, které dané téma vzdělávání nabízí. Výstupy vzdělávání se neupravují. | |
| 3. Organizace výuky | Pro podporu žákovy práce se doporučuje zejména: - nastavení pravidel průběhu a struktury vyučovací hodiny (střídání forem a činností během výuky), - změna zasedacího pořádku či uspořádání třídy v rámci vyučovací jednotky a se zřetelem k charakteru výuky a potřebám žáků, - diferenciace výuky, skupinová a kooperativní výuka, - zohlednění postavení žáka ve skupině (třídě), - nabídka volnočasových aktivit (ve škole) a podpora rozvoje zájmů žáka, - organizační podpora mimoškolního vzdělávání, včetně odborných exkurzí a stáží. | |
| 4. Hodnocení | Využívání různých forem hodnocení, práce s kritérii hodnocení v závislosti na charakteru žákova problému, s důrazem na podporu rozvoje dovedností a vědomostí žáka, zohlednění akcelerovaného vývoje nadaných žáků v práci s učivem. Podpora autonomního hodnocení (sebehodnocení). Hodnocení vždy musí zohledňovat sociální kontext, ve kterém probíhá, a směřovat nejen k vyhodnocení úspěšnosti žákova učení, ale také k posílení jeho motivace pro vzdělávání. | |
| 5. Intervence školy | 5.1 Přímá podpora | Etapa přímé podpory žáka ve výuce učitelem nebo jiným pedagogickým pracovníkem. Slouží ke zmapování možných forem podpory žáka. Pokud nepostačuje tato forma podpory a žákovi obtíže vyžadují součinnost více pedagogických pracovníků, je vytvářen plán pedagogické podpory (PLPP). |
| 5.2 Plán pedagogické podpory | Etapa plánu pedagogické podpory ve spolupráci se zákonnými zástupci žáka, v součinnosti s poradenskými pracovníky školy; slouží k poskytování organizované podpory žákova vzdělávání, k pravidelnému vyhodnocování účinnosti zvolených opatření školy. | |
| 5.3 Metodická podpora | Poskytování metodické a konzultační podpory pedagogickým pracovníkům, žákům a zákonným zástupcům žáků - ze strany poradenských pracovníků školy. | |
| 5.4 Navrhovatel a koordinátor opatření | Škola na základě podnětu pedagogických pracovníků školy, zletilých žáků nebo zákonných zástupců žáků informuje pedagogické pracovníky, kteří se podílejí na vzdělávání žáka, a zákonné zástupce o úpravách postupů ve vzdělávání žáka.Vychází se z konzultace školy a zákonných zástupců o postupech vzdělávání, s cílem spolupráce na řešení problému žáka, předpokládá se i nespolupracující žák nebo zákonný zástupce žáka. Spolupráce uvnitř školy Ředitel školy pověří koordinací plánu pedagogické podpory třídního učitele, učitele předmětu nebo poradenského pracovníka školy. | |
| 6. Pomůcky | Běžné učebnice a učební pomůcky. | |
| Podpůrná opatření druhého stupně - obecně |
| Charakter vzdělávacích potřeb žáka, pro kterého je tento stupeň určen, je ovlivněn zejména aktuálním zdravotním stavem žáka, opožděným vývojem, odlišným kulturním prostředím nebo jinými životními podmínkami žáka, problémy v počáteční schopnosti učit se a připravovat se na školní práci, nadáním, specifickými poruchami učení a chování, mírným oslabením sluchových nebo zrakových funkcí, mírnými řečovými vadami, oslabením dorozumívacích schopností, poruchami autistického spektra s mírnými obtížemi, nedostatečnou znalostí vyučovacího jazyka a dalšími specifiky, která vyžadují využívání individuálního přístupu ke vzdělávacím potřebám žáka, úpravy v organizaci a metodách výuky, v hodnocení žáka, ve stanovení postupu i forem nápravy a případného využití podpůrného opatření v podobě individuálního vzdělávacího plánu. Problémy žáka ve vzdělávání lze charakterizovat jako mírné, lze je obvykle kompenzovat s využitím speciálních učebnic a speciálních učebních pomůcek nebo kompenzačních pomůcek, s podporou předmětu speciálně pedagogické péče a úpravami pedagogické práce. |
| PODMÍNKY K ZAJIŠTĚNÍ PODPORY |
| - doporučení školského poradenského zařízení, - pracovník školského poradenského zařízení odpovědný za komunikaci se školou, - v případě potřeby osoba poskytující škole konzultace z důvodu své odbornosti pro účely vzdělávání nadaných žáků; - spolupráce s rodinou a případně dalším subjektem pro naplňování podpory žáka (školská zařízení, která se podílejí na vzdělávání žáka), - zařazení žáka do speciálně pedagogické nebo pedagogické intervenční péče podle skladby obtíží žáka a možností školy organizované školou neboškolskými zařízeními (školní družina, školní klub, středisko volného času, domovy dětí a mládeže). |
| PORADENSKÁ POMOC ŠKOLY A ŠKOLSKÉHO PORADENSKÉHO ZAŘÍZENÍ |
| Poskytování poradenské pomoci ve škole zajišťují zejména poradenští pracovníci školy: školní metodik prevence se věnuje péči o žáky s rizikovým chováním a prevenci rizikového chování, výchovný poradce se věnuje podpoře žáků a pedagogických pracovníků při vzdělávání žáků s potřebou uplatňování podpůrných opatření, pokud ve škole pracuje školní psycholog nebo školní speciální pedagog, tak se podílí na poskytování poradenských služeb i realizaci předmětu speciálně pedagogické péče. Poradenský pracovník školy spolupracuje s dalšími pedagogickými pracovníky, zejména s třídními učiteli, a zajišťuje pravidelnou komunikaci se zákonným zástupcem žáka nebo zletilým žákem. Pravidelně komunikuje se školskými poradenskými zařízeními, která zajišťují návrhy podpůrných opatření a podílejí se na jejich realizaci ve školách. Školy a školská zařízení, která se podílejí na vzdělávání žáka, postupují za účelem jeho podpory ve vzájemné součinnosti. |
| NORMOVANÁ FINANČNÍ NÁROČNOST |
| Normovaná finanční náročnost se stanoví pro jednotlivá opatření, pokud nejsou již hrazena na základě jiných právních předpisů: - úprava obsahu vzdělávání, - speciální učebnice a speciální učební pomůcky, - kompenzační pomůcky, - 1 h /1 týden pedagogické intervence na práci se žákem, žáky nebo třídou ve škole, - 1 h /1 týden pedagogické intervence na práci se žákem nebo žáky ve školském zařízení, - 1 h / 1 týden předmět speciálně pedagogické péče poskytovaný pedagogickým pracovníkem školy s rozšířenou kompetencí pro oblast speciální pedagogiky, psychologem s kvalifikací podle § 19 zákona č. 563/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů (dále jen „psycholog“), nebo speciálním pedagogem s kvalifikací podle § 18 zákona č. 563/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů (dále jen „speciální pedagog“). |
| FORMA VZDĚLÁVANÍ |
| Forma vzdělávání je volena na základě věku žáka a tomu odpovídajícího stupně vzdělávání a podle požadavků na organizaci jeho vzdělávání, které vždy respektují speciální vzdělávací potřeby žáka nebo jiné závažné důvody na jeho straně. |
| PODPŮRNÁ OPATŘENÍ DRUHÉHO STUPNĚ | Normovaná roční finanční náročnost | ||||
| 1. Metody výuky | Úpravy metod výuky, včetně domácí přípravy: - Reflektují možnosti a potřeby žáka ve vztahu k věku, rozvíjejí a podporují výchovu žáka; zohledňují učební styly žáka; respektují míru nadání žáka a jeho specifika. - Rozvíjejí myšlení, paměť, pozornost, vnímání, motoriku, stimulují vývoj, využívají řešení typových úloh, řešení problémů; vedou k osvojení vědomostí, dovedností a postojů. - Pomáhají překonávat nepřipravenost na školu a z toho plynoucí selhávání ve školních dovednostech. - Zahrnují intervence na podporu oslabených nebo nefunkčních dovedností a kompetencí žáka, podporují připravenost na praktické činnosti. - Umožňují obohacení dílčích výstupů školního vzdělávacího programu nad rámec učiva vyučovacích předmětů a oblastí školního vzdělávacího programu pro nadané a mimořádně nadané žáky. - Využívají např. individuální a skupinovou projektovou práci, stáže na odborných pracovištích na podporu rozvoje vědomostí a dovedností, včetně praktických dovedností nadaných žáků. | ||||
| 2. Úprava obsahu a výstupů vzdělávání | Je nutná úprava obsahu vzdělávání žáka v dílčích oblastech, které žák vzhledem ke svým vzdělávacím potřebám nemůže zvládnout nebo je zvládá alternativním způsobem. Obsah vzdělávání žáků se upravuje v závislosti na struktuře a charakteru speciálních vzdělávacích potřeb žáků na základě doporučení školských poradenských zařízení. Práce s obsahy vzdělávání směřuje k posílení vzdělávání žáka v oblastech, kde nedosahuje uspokojivých výsledků. U žáků s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu odlišných kulturních a životních podmínek je třeba: - podpora rozvoje školních dovedností na počátku vzdělávání žáka, posílení přípravy na školní práci. - v rámci nejvyššího počtu povinných vyučovacích hodin posílení výuky českého jazyka nebo výuky českého jazyka jako jazyka cizího: a) v předškolním vzdělávání: 4x15 minut výuky českého jazyka jako jazyka cizího/týden, nejvýše však 80 h, b) v základním vzdělávání: 3 vyučovací hodiny (h)/týden, nejvýše však 120 h, c) ve středním vzdělávání: 3h/týden, nejvýše však 120 h. Úprava očekávaných výstupů vzdělávání se ve druhém stupni nepředpokládá. | a): P1 x 0,05 b): P1 x 0,15 c): P1 x 0,15 | |||
| 3. Organizace výuky A) ve škole B) ve školském zařízení | II. 3 A) ve škole | Úpravy organizace a průběhu vzdělávání žáka ve třídě respektují specifika podmínek, které usnadní vzdělávání žáka, včetně možností využívání speciálních učebnic, speciálních učebních a kompenzačních pomůcek a postupů. Podpora sociokulturní adaptace v zapojení do třídního kolektivu u žáků. Organizace a podmínky výuky j sou definovány v individuálním vzdělávacím plánu. | |||
| II. 3 B) ve školském zařízení | Organizace vzdělávání žáka ve školských zařízeních vychází z obtíží žáka ve vzdělávání, respektuje specifika žáka, která mohou ovlivňovat jeho účast na aktivitách organizovaných ve školských zařízeních. Organizace a podmínky zapojení žáka do aktivit školského zařízení jsou specifikovány v doporučení školského poradenského zařízení. V případě, že žák potřebuje pro vzdělávání speciální učebnice, speciální učební pomůcky a kompenzační pomůcky, zváží školské poradenské zařízení, které z těchto podpor jsou pro žáka nezbytné také pro vzdělávání ve školském zařízení, zváží potřebnost jejich duplicitního poskytnutí (pokud nelze pomůcku přenášet). | ||||
| 4. Individuální vzdělávací plán) | II. 4 | Individuální vzdělávací plán jako podpůrné opatření navrhuje školské poradenské zařízení a zpracovává ho škola. Vychází ze školního vzdělávacího programu, vyhovuje vzdělávacím potřebám žáka, u mimořádného intelektového nadání je třeba umožnit obohacování učiva nad rámec předmětů a vzdělávacích oblastí školního vzdělávacího programu. Cílem tohoto postupuje učivo prohloubit, rozšířit a obohatit o další informace, stimulovat procesy objevování a vyhledávání dalších souvislostí a vazeb, které dané téma vzdělávání nabízí. Individuální vzdělávací plán v případě potřeby zahrnuje předměty speciálně pedagogické péče a pedagogickou intervenci, pokud je třeba podpořit vzdělávání žáka, včetně možnosti podpory školským poradenským zařízením. | |||
| 5. Hodnocení | Hodnocení vychází ze zjištěných specifik žáka (např. neznalost vyučovacího jazyka). Nastavují se taková kritéria hodnocení, která žákovi umožní dosahovat osobního pokroku. Užívá se různých forem hodnocení, jejichž kritéria respektují charakter obtíží nebo specifik žáka, včetně jeho nadání nebo mimořádného nadání. Z hodnocení jsou zřejmé konkrétní individuálně specifické podoby činnosti vyžadované po žákovi, jsou jasně a srozumitelně formulována hodnotící kritéria, dále třída hodnocených vlastností i hodnotící škála. Formativní hodnocení směřuje k zpětnovazební podpoře efektivního učení žáků a je pro ně informativní a korektivní; podporuje rozvoj autonomního hodnocení. Sumativní hodnocení žáků s potřebou podpůrných opatření (se speciálními vzdělávacími potřebami) zohledňuje jak omezení žáka, tak zejména jeho pokroky ve vzdělávání. | ||||
| 6. Intervence | Intervence ve druhém stupni zahrnuje podpůrná opatření spočívající v zajištění předmětu speciálně pedagogické péče a v zajištění pedagogické intervence. Předmět speciálně pedagogické péče je zajišťován pedagogickými pracovníky školy s rozšířenou kompetencí pro oblast speciální pedagogiky, speciálními pedagogy nebo psychology školy nebo školského poradenského zařízení při dodržení nejvyššího počtu povinných vyučovacích hodin, přičemž je zaměřen ve druhém stupni na nápravy např. v oblasti logopedických obtíží, řečové výchovy, specifických poruch učení, rozvoj grafomotorických dovedností, rozvoj vizuálně percepčních dovedností, zdravotní tělesné výchovy, na nácvik sociální komunikace. Pedagogická intervence slouží zejména k podpoře vzdělávání žáka ve vyučovacích předmětech, kde je třeba posílit jeho vzdělávání, případně ke kompenzaci nedostatečné domácí přípravy na výuku. Současně je možné využít tuto dotaci pro práci střídou nebo skupinou žáků. Intervence zahrnují také poradenskou pomoc školského poradenského zařízení. | ||||
| A) ve škole B) ve školském zařízení | II. 6. 1 A) Pedagogická intervence | Individuální nebo skupinová práce pedagogického pracovníka se žákem, Rozsah: 1 h týdně maximálně 6 žáků ve skupině/ práce s třídou | P1 x 0,05 - poskytuje se pouze v případě, pokud žák není součástí skupiny, na kterou již byly poskytnuty prostředky státního rozpočtu | ||
| II. 6. 1 B) Pedagogická intervence | Pedagogická intervence slouží k podpoře přípravy žáků na školu a k rozvoji učebního stylu žáků. Rozsah: 1 h týdně maximálně 6 žáků ve skupině/ práce s třídou | P1 x 0,05 - poskytuje se pouze v případě, pokud žák není součástí skupiny, na kterou již byly poskytnuty prostředky státního rozpočtu | |||
| II. 6. 2 A) Předmět speciálně pedagogické péče | 1 hodina předmětu speciálně pedagogické péče zajistí škola nebo školské poradenského zařízení. Rozsah: 1 h týdně Individuální/skupinová práce, reedukační skupiny (max. 4 žáci) | P1 x 0,05 - poskytuje se pouze v případě, pokud žák není součástí skupiny, na kterou již byly poskytnuty prostředky státního rozpočtu | |||
| 7. Úpravy podmínek přijímání ke vzdělávání a ukončování vzdělávání | II. 7 A. přijímání ke vzdělávání | Pravidla pro uzpůsobení podmínek pro přijímací řízení ke střednímu vzdělávání a příslušný vzor doporučení školského poradenského zařízení je stanoven jiným právním předpisem11). Ředitel jiné školy uzpůsobí průběh přijímacího řízení pro uchazeče s potřebou podpůrných opatření druhého stupně, respektuje funkční důsledky speciálních vzdělávacích potřeb uchazeče, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení, které mohou ovlivnit průběh přijímacího řízení. Škola postupuje na základě doporučení školského poradenského zařízení. | |||
| II. 7 B. Ukončování vzdělávání maturitní zkouškou upraveno jiným právním předpisem9) | Skupina a kategorie podle jiného právního předpisu9) odpovídající druhému stupni podpůrných opatření | Skupina 1 | U žáků s potřebou podpůrných opatření druhého stupně jsou respektovány funkční důsledky speciálních vzdělávacích potřeb žáka, jeho onemocnění nebo postižení ovlivňující konání maturitní zkoušky. Žák je zařazen do příslušné kategorie pro konání maturitní zkoušky. Při úpravě podmínek konání maturitní zkoušky je nutné zohlednit aktuální zdravotní stav žáka | ||
| TP-1, ZP-1, SP-1, SPUO-1 | Průběh konání maturitní zkoušky nevyžaduje zvláštní úpravy zkušební dokumentace. Žákům je navýšen časový limit a mají upravené prostředí pro konání maturitní zkoušky. Mohou používat kompenzační pomůcky. Žáci kategorie a skupiny SP-1 nekonají poslechový subtest didaktického testu z cizího jazyka. | ||||
| II. 7 C. ukončování vzdělávání | I. Závěrečná zkouška v oborech středního vzdělání s výučním listem: Ředitel školy umožní žákovi, u kterého byla v průběhu vzdělávání uplatňována podpůrná opatření druhého stupně, aby byla zohledněna i v průběhu konání praktické a teoretické zkoušky na základě doporučení školského poradenského zařízení. U žáků spotřebou podpůrných opatření druhého stupně jsou respektovány funkční důsledky obtíží žáka, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení. II. Závěrečná zkouška v oborech středního vzdělání: Ředitel školy umožní žákovi, u kterého byla v průběhu vzdělávání uplatňována podpůrná opatření druhého stupně, aby byla zohledněna i v průběhu konání závěrečné zkoušky, na základě doporučení školského poradenského zařízení. U žáků s potřebou podpůrných opatření druhého stupně jsou respektovány funkční důsledky obtíží žáka, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení. Rozsah podpory obvykle vyžaduje prodloužení času pro konání zkoušek a vytvoření pozitivního klimatu. III. Konzervatoř - ukončení absolutoriem a vyšší odborné vzdělání - ukončení absolutoriem: Přiměřeně se uplatní pravidla pro konání závěrečné zkoušky v oborech středního vzdělání pro žáky s potřebou podpůrných opatření v druhém stupni (bod II výše). | ||||
| 8. Pomůcky | Část B Přehledu podpůrných opatření. Ve výjimečných případech lze použít obdobné speciální učebnice, speciální učební pomůcky nebo kompenzační pomůcky, pokud jejich použití povede k naplnění vzdělávacích potřeb žáka; přitom musí být dodržena normovaná finanční náročnost podpůrného opatření. Pro další skupiny žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, které nejsou taxativně uvedeny, se volí speciální učebnice, speciální učební pomůcky a kompenzační pomůcky v souladu s jejich speciálními vzdělávacími potřebami, vždy v odpovídajícím stupni podpůrných opatření. Při navrhování pomůcek se dbá na posouzení potřebnosti kompenzačních a speciálních pomůcek, které mohou být žákovi již poskytnuty z jiných zdrojů pro zabránění nedůvodného čerpání prostředků ze státního rozpočtu. | ||||
| Podpůrná opatření třetího stupně - obecně |
| Použití podpůrného opatření ve třetím stupni je podmíněno stanovením podpůrných opatření školským poradenským zařízením na základě diagnostiky speciálních vzdělávacích potřeb žáka, případně vychází z vyhodnocení účinnosti nižších stupňů podpůrných opatření poskytovaných žákovi. Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka vyžaduje již znatelné úpravy v metodách práce, v organizaci a průběhu vzdělávání, v úpravě školního vzdělávacího programu, v hodnocení žáka. Rozsah těchto opatření zahrnuje zejména úpravy ve strategiích práce s učivem, úpravy v podmínkách a postupech školní práce a domácí přípravy, včetně posilování motivace a postojů ke školní práci, v odůvodněných případech pak také úpravy obsahů vzdělání a výstupů ze vzdělání. Charakter vzdělávacích potřeb žáka je nejčastěji ovlivněn závažnými specifickými poruchami učení, odlišným kulturním prostředím a jinými životními podmínkami žáka, poruchami chování, těžkou poruchou řeči (dorozumívacích schopností), řečovými vadami těžšího stupně, poruchami autistického spektra, lehkým mentálním postižením, zrakovým a sluchovým postižením (slabozrakost, nedoslýchavost), tělesným postižením, neznalostí vyučovacího jazyka, dalšími obtížemi, které mají významný dopad na kvalitu a průběh vzdělávání žáka, případně je ovlivněn mimořádným intelektovým nadáním. Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka je takový, že vyžaduje již i podporu práce pedagogického pracovníka asistentem pedagoga (pro maximálně 4 žáky), dále využívání komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob a využívání prostředků alternativní nebo augmentativní komunikace podle potřeb žáka, podporu speciálně pedagogického centra v případě podpory nácviku prostorové orientace a využívání alternativních forem komunikace. Vhodná je také spolupráce s odborníky jiných resortů, pokud to vyžaduje zájem žáka (lékaři, sociální pracovníci, terapeuti atd.). Délka poskytování podpůrných opatření se řídí charakterem speciálních vzdělávacích potřeb žáka, pohybuje se v řádu od několika měsíců až do konce trvání školní docházky. Délka může být upravována v závislosti na posouzení aktuálního stavu žáka a na dalších okolnostech (například na závěrech kontrolního vyšetření). |
| PODMÍNKY K ZAJIŠTĚNÍ PODPORY |
| Doporučení školského poradenského zařízení, konzultant na straně vzdělavatele, spolupráce se žákem a zákonným zástupcem žáka a případně dalším subjektem pro naplňování podpory u žáka. Zařazení žáka do speciálně pedagogické péče (předměty speciálně pedagogické péče) nebo pedagogické intervenční péče, podle skladby speciálních vzdělávacích potřeb žáka a možností školy, organizované školou; pedagogická intervence pak i školským zařízením (školní družina, školní klub, středisko volného času nebo dům dětí a mládeže). Podpora práce pedagogického pracovníka asistentem pedagoga, případně školním psychologem, speciálním pedagogem. V případě ukončení poskytování podpůrného opatření je povinností školského zařízení tuto skutečnost oznámit zákonnému zástupci žáka nebo žákovi a škole. |
| PORADENSKÁ POMOC ŠKOLY A ŠKOLSKÝCH PORADENSKÝCH ZAŘÍZENÍ |
| Poskytování poradenské pomoci ve škole zajišťují zejména poradenští pracovníci školy: školní metodik prevence se věnuje péči o žáky s rizikovým chováním a prevenci tohoto chování, výchovný poradce se věnuje podpoře žáků a pedagogických pracovníků při vzdělávání žáků s potřebou uplatňování podpůrných opatření; je žádoucí, aby ve škole pracoval školní psycholog nebo školní speciální pedagog, kteří se podílejí na poskytování poradenských služeb i realizaci předmětu speciálně pedagogické péče. Poradenský pracovník školy spolupracuje s dalšími pedagogickými pracovníky, zejména třídním učitelem, a pomáhá zajišťovat pravidelnou komunikaci se zákonnými zástupci žáka nebo zletilým žákem. Pravidelně komunikuje se školskými poradenskými zařízeními, která zajišťují návrhy podpůrných opatření a podílejí se na jejich realizaci ve školách. Při formulaci a naplňování doporučení ke vzdělávání žáka spotřebou podpůrných opatření spolupracuje škola, školské poradenské zařízení a žák, respektive zákonný zástupce žáka. V případě potřeby spolupracuje škola s orgánem sociálně-právní ochrany dětí. Školské poradenské zařízení poskytuje metodickou podporu škole zvláště v případech, kdy pracuje s žáky, u kterých je poskytování podpůrných opatření náročné. |
| NORMOVANÁ FINANČNÍ NÁROČNOST |
| - Normovaná finanční náročnost se stanoví pro jednotlivá opatření, pokud nejsou již hrazena na základě jiných právních předpisů: - úprava výstupů a obsahu vzdělávání, - speciální učebnice a speciální učební pomůcky, kompenzační pomůcky, - 3 h/týdně speciálně pedagogické intervence (předměty speciálně pedagogické péče), případně psychologická intervence, - 3 h/týdně pedagogické intervence (z toho 1 h týdně na práci se třídou), - služby asistenta pedagoga pro více žáků (sdíleného) podle charakteru speciálních vzdělávacích potřeb, maximálně pro 4 žáky na třídu, - podpora výuky dalším pedagogickým pracovníkem v rozsahu 0,5 úvazku, - podpora školním psychologem nebo školním speciálním pedagogem v rozsahu 0,5 úvazku (služba pro žáka a školu). |
| FORMA VZDĚLÁVANÍ |
| Forma vzdělávání je volena na základě věku žáka a požadavků na organizaci jeho vzdělávání, které vždy respektují speciální vzdělávací potřeby žáka nebo jiné závažné důvody na jeho straně. |
| PODPŮRNÁ OPATŘENÍ TŘETÍHO STUPNĚ | Normovaná roční finanční náročnost | ||
| 1. Metody výuky | Uplatňují se všechny vhodné metody výuky uváděné v předchozích stupních podpůrných opatření. Cílené zaměření na podporu dovedností a kompetencí žáka, které umožňují překonání bariér v jeho vzdělávání a jeho zapojení do práce ve školní třídě. Zahrnují intervence na podporu oslabených či nefunkčních dovedností a kompetencí žáka, rozvoj řečových a poznávacích funkcí, nácvik sebeobslužných dovedností a sociálních kompetencí. Podporují sociální začlenění a vytváření pozitivních postojů kooperativního učení i akceptace těchto žáků jejich spolužáky. Metody výuky respektují specifika žáků, využívají kooperativní formy výuky, otevřené učení a individualizovaný přístup. Podporují motivaci žáka a jeho zařazení do školní třídy. Pracují i s prvky rozvinutých schopností a kreativity a směřují k jejich dalšímu rozvíjení u žáků. Využívá se didaktických her, tvořivé psaní v mateřském i cizím jazyce. | ||
| 2. Úprava obsahu a výstupů vzdělávání | Úprava obsahu vzdělávání žáka v dílčích oblastech, které žák vzhledem ke svým vzdělávacím potřebám a zdravotním omezením nemůže zvládnout nebo je zvládá alternativním způsobem. Obsah vzdělávání žáků se upravuje v závislosti na struktuře a charakteru speciálních vzdělávacích potřeb žáků, na základě doporučení podpůrných opatření školských poradenských zařízení. Úprava obsahu vzdělávání směřuje k posílení vzdělávání žáka v oblastech, kde nedosahuje uspokojivých výsledků. Obsah učiva může být v odůvodněných případech modifikován; výstupy a výsledky vzdělávání se mohou upravovat pouze pro žáky s lehkým mentálním postižením podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Zařazují se předměty speciálně pedagogické péče a uplatňuje se individuální vzdělávací plán. Pracuje se s posilováním výuky v předmětech, ve kterých žák selhává, s využitím pedagogické intervence. Umožňuje se akcelerace vzdělávání. Pro nadané a mimořádně nadané žáky se umožňuje obohacování nad rámec výstupů školního vzdělávacího programu, respektuje se tzv. dvojí výjimečnost těchto žáků. Výstupy ze vzdělávání respektují možnosti žáka vzdělávat se, při snaze dosahovat odpovídajících výstupů, pro žáka maximálních. Pro žáky s potřebou posílení výuky českého jazyka jako jazyka cizího se doporučuje: a) v předškolním vzdělávání: 4x15 minut výuky /týden, nejvýše však 110 h b) v základním vzdělávání: 3h/týden, nejvýše však 200 hodin. c) ve středním vzdělávání: 3h/týden, nejvýše však 200 hodin. | a): P1 x 0,05 b): P1 x 0,15 c) P1 x 0,15 | |
| 3. Organizace výuky A) ve škole B) ve školském zařízení | III. 3. 1 A) ve škole | Úpravy organizace a průběhu vzdělávání žáka ve třídě respektují specifika podmínek, které usnadní vzdělávání žáka, včetně možností úpravy pracovního prostředí a pracovního místa žáka, využívání speciálních učebnic, speciálních učebních a kompenzačních pomůcek a postupů. Využívání úprav organizace výuky na podporu lepší koncentrace pozornosti žáků, dodržování hygieny vzdělávacího procesu a spolupráce v průběhu výuky. Podpora organizace výuky v odůvodněných případech asistentem pedagoga nebo dalším pedagogickým pracovníkem. | |
| III. 3. 1 B) ve školském zařízení | Organizace vzdělávání žáka ve školských zařízeních vychází ze speciálních vzdělávacích potřeb žáka ve vzdělávání, respektuje specifika žáka, která mohou ovlivňovat jeho účast na aktivitách organizovaných ve školských zařízeních. Organizace a podmínky zapojení žáka do aktivit školského zařízení jsou specifikovány v doporučení školského poradenského zařízení. V případě, že účast na aktivitách školského zařízení vyžaduje u žáka také přítomnost asistenta pedagoga, poskytuje se jeho služba adekvátně jeho potřebám. Pokud škola a školské zařízení tvoří jeden právní subjekt, je stanoven rozsah práce asistenta pedagoga tak, aby mohl zajistit potřebnou podporu žáka ve školském zařízení. | ||
| 4. Individuální vzdělávací plán | III. 4 | Individuální vzdělávací plán navrhuje školské poradenské zařízení jako podpůrné opatření, zpracovává škola. Vychází ze školního vzdělávacího programu, vyhovuje vzdělávacím potřebám žáka, u mimořádného intelektového nadání je třeba umožnit obohacování učiva nad rámec předmětů a vzdělávacích oblastí školního vzdělávacího programu. Individuální vzdělávací plán v případě potřeby zahrnuje předměty speciálně pedagogické péče a pedagogickou intervenci, pokud je třeba podpořit vzdělávání žáka, včetně možnosti podpory školským poradenským zařízením nebo školním psychologem či speciálním pedagogem. Zahrnuje možnosti podpory pedagogického pracovníka při vzdělávání žáka asistentem pedagoga (pokud je to nezbytné), dále navrhuje úpravy obsahů a výstupů ze vzdělávání žáka. | |
| 5. Personální podpora A) ve škole B)ve školském zařízení | III. 5. Personální podpora | Podpůrná opatření ve třetím stupni zahrnují využívání asistenta pedagoga, využívání dalších pedagogických pracovníků, a to zejména školního psychologa nebo školního speciálního pedagoga, pokud ve škole pracuje. Pokud je počet žáků vyšší a není možné dělit třídu, může škola rozšířit asistenční podporu nebo je možné doplnit výuku o přítomnost dalšího pedagoga. Podpora se specifikuje podle požadavků na podporu pedagogické práce s žákem ve výuce, na podporu pohybu, orientace v prostoru, komunikace a sebeobsluhy. | |
| III. 5. 1 A Asistent pedagoga podle § 5 odst. 3sdílený | Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka vyžaduje činnost asistenta pedagoga vymezenou v § 5 odst. 3 při jeho vzdělávání, přitom jeho přítomnost není nezbytná po celou dobu vyučování, může tak být využíván i pro další žáky s obdobnou potřebou tohoto podpůrného opatření. Rozsah podpory se stanovuje podle náročnosti podpory na 1 žáka nebo skupinu žáků. Ve třídě tak mohou být vzděláváni další žáci, jejichž potřeba asistenta pedagoga bude obdobná, v maximálním počtu 4. Speciální vzdělávací potřeby žáků, pro jejichž vzdělávání je nezbytná podpora pedagoga asistentem pedagoga, nemusí být stejného druhu. Rozsah podpory týdně: a) 9 hodin přímé pedagogické činnosti (normovaná finanční náročnost k tomu počítá s 1 hodinou práce související s přímou pedagogickou činností) b) 14 hodin přímé pedagogické činnosti (normovaná finanční náročnost k tomu počítá s 1,556 hodiny práce související s přímou pedagogickou činností) c) 18 hodin přímé pedagogické činnosti (normovaná finanční náročnost k tomu počítá se 2 hodinami práce související s přímou pedagogickou činností) d) 23 hodin přímé pedagogické činnosti (normovaná finanční náročnost k tomu počítá s 2,556 hodiny práce související s přímou pedagogickou činností) e) 27 hodin přímé pedagogické činnosti (normovaná finanční náročnost k tomu počítá se 3 hodinami práce související s přímou pedagogickou činností) Školské poradenské zařízení doporučí rozsah potřeby přímé pedagogické činnosti. Jestliže potřeba neodpovídá přesně možnostem rozsahu podpory týdně podle této přílohy, doporučí školské poradenské zařízení tu z možností rozsahu podpory týdně, která je svým rozsahem nejbližší vyšší. Normovaná finanční náročnost zohledňuje i nezbytnou potřebu práce související s přímou pedagogickou činností v poměru 1:9. Konkrétní rozsah práce související s přímou pedagogickou činností školské poradenské zařízení neurčuje. | a): P2 x 0,25 b): P2 x 0,3889 c): P2 x 0,5 d): P2 x 0,6389 e): P2 x 0,75 | |
| III. 5. 1 B Asistent pedagoga podle § 5 odst. 3 | Pro podporu aktivit žáka ve školském zařízení, nevykonává-li právnická osoba vůči žákovi rovněž činnost školy. Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka vyžaduje činnost asistenta pedagoga vymezenou v § 5 odst. 3. Rozsah podpory týdně: 9 hodin přímé pedagogické činnosti Normovaná finanční náročnost zohledňuje i nezbytnou potřebu práce související s přímou pedagogickou činností (1 hodina). | P2 x 0,25 | |
| III. 5. 2 A Asistent pedagoga podle § 5 odst. 4 sdílený | Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka vyžaduje činnost asistenta pedagoga vymezenou v § 5 odst. 4 při jeho vzdělávání, přitom jeho přítomnost není nezbytná po celou dobu vyučování, může tak být využíván i pro další žáky s obdobnou potřebou tohoto podpůrného opatření. Rozsah podpory se stanovuje podle náročnosti podpory na 1 žáka nebo skupinu žáků. Ve třídě tak mohou být vzděláváni další žáci, jejichž potřeba asistenta pedagoga bude obdobná, v maximálním počtu 4. Speciální vzdělávací potřeby žáků, pro jejichž vzdělávání je nezbytná podpora pedagoga asistentem pedagoga, nemusí být stejného druhu. Rozsah podpory týdně: a) 9 hodin přímé pedagogické činnosti (normovaná finanční náročnost k tomu počítá s 1 hodinou práce související s přímou pedagogickou činností) b) 14 hodin přímé pedagogické činnosti (normovaná finanční náročnost k tomu počítá s 1,556 hodiny práce související s přímou pedagogickou činností) c) 18 hodin přímé pedagogické činnosti (normovaná finanční náročnost k tomu počítá se 2 hodinami práce související s přímou pedagogickou činností) d) 23 hodin přímé pedagogické činnosti (normovaná finanční náročnost k tomu počítá s 2,556 hodiny práce související s přímou pedagogickou činností) e) 27 hodin přímé pedagogické činnosti (normovaná finanční náročnost k tomu počítá se 3 hodinami práce související s přímou pedagogickou činností) Školské poradenské zařízení doporučí rozsah potřeby přímé pedagogické činnosti. Jestliže potřeba neodpovídá přesně možnostem rozsahu podpory týdně podle této přílohy, doporučí školské poradenské zařízení tu z možností rozsahu podpory týdně, která je svým rozsahem nejbližší vyšší. Normovaná finanční náročnost zohledňuje i nezbytnou potřebu práce související s přímou pedagogickou činností v poměru 1:9. Konkrétní rozsah práce související s přímou pedagogickou činností školské poradenské zařízení neurčuje. | a): P4 x 0,25 b): P4x 0,3889 c): P4 x 0,5 d): P4 x 0,6389 e): P4 x 0,75 | |
| III. 5. 2 B Asistent pedagoga podle § 5 odst. 4 | Pro podporu aktivit žáka ve školském zařízení, nevykonává-li právnická osoba vůči žákovi rovněž činnost školy. Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka vyžaduje činnost asistenta pedagoga vymezenou v § 5 odst. 4. Rozsah podpory týdně: 9 hodin přímé pedagogické činnosti Normovaná finanční náročnost zohledňuje i nezbytnou potřebu práce související s přímou pedagogickou činností (1 hodina). | P4 x 0,25 | |
| III. 5. 3 A Další pedagogický pracovník | V případech, kdy jsou ve třídě, oddělení nebo studijní skupině více než 4 žáci uvedení v § 16 odst. 9 zákona anebo je výuka žáků ve zdůvodněných případech natolik náročná, že již nepostačuje podpora asistentem pedagoga, je možné doplnit výuku o dalšího pedagogického pracovníka (skladba žáků vyžadujících podpůrná opatření). Rozsah podpory: 0,5 úvazku pedagogického pracovníka | P1 x 0,5 | |
| III. 5. 4 A Školní psycholog/ školní speciální pedagog | Pokud je ve škole souběh okolností (lokalita, počet žáků s potřebou podpory, skladba žáků vyžadujících podpůrná opatření ve třetím stupni), které vyžadují přítomnost školního psychologa nebo školního speciálního pedagoga, je navržena podpora těmito odborníky. | a) 0,5 úvazku školní psycholog P3 x 0,5 b) 0,5 úvazku školní speciální pedagog P3 x 0,5 | |
| 6. Hodnocení | Toto podpůrné opatření zahrnuje postupy uvedené v předchozích stupních, respektuje specifické nároky na činnost žáků, specifikuje hodnotící kritéria, třídu hodnocených vlastností i hodnotící škálu; provádí kriteriální úpravy hodnocení, využívá slovní hodnocení, formativní i sumativní hodnocení žáka, podporuje autonomní hodnocení (sebehodnocení) žáka a všechny prvky hodnocení zvyšující motivaci žáka k učení. Významně zohledňuje sociální kontext hodnocení a směřuje k podpoře žáka v jeho učení - hodnocení žákovi indikuje konkrétní postupy v učení. | ||
| 7. Intervence | Intervence ve třetím stupni zahrnuje postupy spočívající v zajištění předmětu speciálně pedagogické péče a v zajištění pedagogické intervence. Předmět speciálně pedagogické péče je zajišťován pedagogy školy s rozšířenou kompetencí pro oblast speciální pedagogiky, speciálními pedagogy nebo psychology školy nebo školského poradenského zařízení při dodržení nejvyššího počtu povinných vyučovacích hodin. Zahrnuje předměty speciálně pedagogické péče uvedené ve druhém stupni podpůrných opatření, doplněné např. o zrakovou stimulaci, bazální stimulaci u žáků s mentálním postižením, práci s optickými pomůckami, logopedickou péči; u žáků, kteří nemohou vnímat řeč sluchem, se věnuje rozvíjení sluchového vnímání, odezírání, rozumění mluvené řeči a její produkci, českému znakovému jazyku, dále se věnuje prostorové orientaci, případně dalším oblastem speciálně pedagogické péče. Pedagogická intervence slouží zejména k podpoře vzdělávání žáka ve vyučovacích předmětech, kde je třeba posílit vzdělávání žáka, případně ke kompenzaci nedostatečné domácí přípravy na výuku. Současně je možné využít tuto dotaci pro práci střídou nebo skupinou žáků. Současně zahrnuje intervence také poradenskou školy, zejména školního psychologa a školního speciálního pedagoga, nebo školského poradenského zařízení. | ||
| A) ve škole B) ve školském zařízení | III. 7. 1 A Předmět speciálně pedagogické péče | Předmět speciálně pedagogické péče podle specifik obtíží žáka, škola dodržuje nejvyšší počet povinných vyučovacích hodin, případně využívá jejich dělení. Zajistí škola nebo školské poradenské zařízení ve spolupráci Individuální/skupinová práce, reedukační skupiny (max. 4 žáci) Rozsah: 2 h/týden | P1 x0,1 - poskytuje se pouze v případě, pokud žák není součástí skupiny, na kterou již byly poskytnuty prostředky státního rozpočtu |
| III. 7. 2 A Pedagogická intervence | Pedagogická intervence slouží k podpoře přípravy žáků na vzdělávání, k podpoře vzdělávání předmětů, ve kterých žák selhává, případně k posílení strategií učení. Individuální nebo skupinová práce pedagogického pracovníka se žákem nebo žáky, která slouží k podpoře žákova učení a ke kompenzaci nedostatečné domácí přípravy na výuku, dále k rozvoji vědomostí a dovedností žáka, k rozvoji jazykových kompetencí a sociálních a adaptivních dovedností. Rozsah: 2 h/týden V případě potřeby je možné využít 1 hodinu z této časové dotace na práci se třídou a její vztahovou sítí. (z toho 1 h týdně na dlouhodobou práci se třídou) maximálně 6 žáků ve skupině/ práce s třídou | P1 x 0,1 - poskytuje se pouze v případě, pokud žák není součástí skupiny, na kterou již byly poskytnuty prostředky státního rozpočtu | |
| III. 7. 2 B | Pedagogická intervence slouží k podpoře přípravy žáků na školu, k rozvoji školních dovedností a k rozvoji učebního stylu žáků. Rozsah: 1 h týdně maximálně 6 žáků ve skupině/ práce s třídou | P1 x 0,05 - poskytuje se pouze v případě, pokud žák není součástí skupiny, na kterou již byly poskytnuty prostředky státního rozpočtu | |
| 8. Úpravy podmínek přijímání ke vzdělávání a ukončování vzdělávání | III. 8 A. Úprava podmínek přijímání ke vzdělávání | Pravidla pro uzpůsobení podmínek pro přijímací řízení ke střednímu vzdělávání a příslušný vzor doporučení školského poradenského zařízení je stanoven jiným právním předpisem11). Ředitel jiné školy uzpůsobí průběh přijímacího řízení pro uchazeče s potřebou podpůrných opatření třetího stupně, respektuje funkční důsledky speciálních vzdělávacích potřeb uchazeče, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení, které mohou ovlivnit průběh přijímacího řízení. Pokud je to potřebné, umožní ředitel školy přítomnost podporující osoby, použití dalších komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob nebo využití prostředků alternativní nebo augmentativní komunikace. Škola postupuje na základě doporučení školského poradenského zařízení. | |||
| III. 8 B. Ukončování vzdělávání maturitní zkouškou upraveno jiným právním předpisem9) | Skupiny a kategorie podle jiného právního předpisu9) odpovídající třetímu stupni podpůrných opatření | Skupiny 2 a 3 | U žáků s potřebou podpůrných opatření třetího stupně jsou respektovány funkční důsledky speciálních vzdělávacích potřeb žáka, jeho onemocnění nebo postižení ovlivňující konání maturitní zkoušky. Žák je zařazen do příslušné kategorie pro konání maturitní zkoušky. Při úpravě podmínek konání maturitní zkoušky je nutné zohlednit aktuální zdravotní stav žáka. | ||
| TP-2 | Žáci pracují s upravenou zkušební dokumentací, mají navýšený časový limit a je jim upraveno prostředí pro konání maturitní zkoušky. Mohou používat kompenzační pomůcky. Žáci kategorií a skupin SP-2 a SP-3-T nekonají poslechový subtest didaktického testu z cizího jazyka. | ||||
| ZP-2 | |||||
| SP-2; SP-3-T | |||||
| SPUO-2 | |||||
| III. 8 C. Úprava podmínek dalšího ukončování vzdělávání | I. Závěrečná zkouška v oborech středního vzdělání s výučním listem: Ředitel školy umožní žákovi, u kterého byla v průběhu vzdělávání uplatňována podpůrná opatření třetího stupně, aby byla zohledněna i v průběhu konání praktické a teoretické zkoušky na základě doporučení školského poradenského zařízení. U žáků s potřebou podpůrných opatření třetího stupně jsou respektovány funkční důsledky obtíží žáka, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení a na základě toho je upravována zkušební dokumentace žáka a průběh zkoušky, je umožněno vykonání zkoušky za přítomnosti další osoby-obvykle asistenta pedagoga nebo osobního asistenta. II. Závěrečná zkouška v oborech středního vzdělání: Ředitel školy umožní žákovi, u kterého byla v průběhu vzdělávání uplatňována podpůrná opatření třetího stupně, aby byla zohledněna i v průběhu konání závěrečné zkoušky, na základě doporučení školského poradenského zařízení. U žáků spotřebou podpůrných opatření třetího stupně jsou respektovány funkční důsledky obtíží žáka, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení. Rozsah podpory obvykle vyžaduje prodloužení času pro konání zkoušek, vytvoření pozitivního klimatu a uzpůsobení zkušební dokumentace a průběhu zkoušky, s případným využitím asistenta pedagoga nebo jiné osoby poskytující podporu. Obdobně je upravována dokumentace pro žáky s potřebou Braillova písma nebo používání komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob, či s potřebou využívání prostředků alternativní nebo augmentativní komunikace. III. Konzervatoř - ukončení absolutoriem a vyšší odborné vzdělání - ukončení absolutoriem: Přiměřeně se uplatní pravidla pro závěrečnou zkoušku v oborech středního vzdělání pro žáky s potřebou podpůrných opatření ve třetím stupni (II). | ||||
| 9. Prodloužení délky vzdělávání | Pokud to speciální vzdělávací potřeby vyžadují (zejména u žáků z odlišného kulturního prostředí nebo žijících v odlišných životních podmínkách), je možné v případě potřeby prodloužit délku základního, středního a vyššího odborného vzdělávání o 1 rok. | ||||
| 10. Pomůcky | Pomůcky a speciální učebnice jsou uvedeny v části B tohoto přehledu. Ve výjimečných případech lze použít obdobné speciální učebnice, speciální učební pomůcky nebo kompenzační pomůcky, pokud jejich použití povede k naplnění vzdělávacích potřeb žáka; přitom musí být dodržena normovaná finanční náročnost podpůrného opatření. Pro další skupiny žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, které nejsou taxativně uvedeny, se volí speciální učebnice, speciální učební pomůcky a kompenzační pomůcky v souladu s jejich speciálními vzdělávacími potřebami, vždy v odpovídajícím stupni podpůrných opatření. Při navrhování kompenzačních a speciálních učebních pomůcek se dbá na posouzení jejich potřebnosti, zejména v případě že jsou již poskytnuty z jiných zdrojů. | ||||
| Podpůrná opatření čtvrtého stupně - obecně |
| Použití podpůrného opatření ve čtvrtém stupni je podmíněno stanovením podpůrných opatření školským poradenským zařízením na základě diagnostiky speciálních vzdělávacích potřeb žáka (včetně vyjádření lékařů a dalších odborníků), případně vychází z vyhodnocení účinnosti nižších stupňů podpůrných opatření poskytovaných žákovi. Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka ve vzdělávání již vyžaduje významné úpravy v metodách a v organizaci vzdělávání, úpravy v obsahu vzdělávání, dále možnost úprav výstupů ze vzdělávání, se zřetelem k rozvíjení schopností a dovedností žáka, ke kompenzaci důsledků zdravotního postižení. Vždy se přihlíží k aktuálnímu zdravotnímu stavu žáka. Žák vzdělávaný ve třídě, která není zřízena podle § 16 odst. 9 zákona, je vzděláván s podporou individuálního vzdělávacího plánu. Do individuálního vzdělávacího plánu žáka jsou zařazeny také předměty speciálně pedagogické péče, zaměřené na konkrétní potřeby žáka ve vztahu k typu jeho obtíží, druhu postižení a k jeho projevům. Podpůrná opatření tohoto stupně jsou určena zejména pro žáky se závažnými poruchami chování, se středně těžkým a těžkým mentálním postižením (včetně komorbidit), s těžkým zrakovým nebo sluchovým postižením, se závažnými vadami řeči, s poruchami autistického spektra, se závažným tělesným postižením. Dále mimořádně nadané žáky, kteří vyžadují výraznou individualizaci vzdělávání nad rámec příslušného stupně vzdělání, dosahují mimořádných výsledků a vyžadují i úpravy ve formách vzdělávání. |
| PODMÍNKY K ZAJIŠTĚNÍ PODPORY |
| - Doporučení školského poradenského zařízení. - Konzultant na straně školy nebo školského zařízení. - Spolupráce se žákem, zákonným zástupcem žáka a případně s dalším subjektem pro naplňování podpůrných opatření u žáka. - Koordinátorem péče je školské poradenské zařízení, které pravidelně vyhodnocuje efektivitu zvolených podpůrných opatření pro žáka ve spolupráci s rodinou a školou, v závislosti na charakteru speciálních vzdělávacích potřeb žáka. - Podpora poradenským pracovníkem školy. Využívání služeb asistentů pedagoga, tlumočníka českého znakového jazyka, přepisovatele pro neslyšící, speciálního pedagoga, školního psychologa, případně jiného pedagogického pracovníka. - Poskytování vzdělávání nebo školských služeb v prostorách stavebně nebo technicky upravených. - Zajištění služeb speciálně pedagogického centra v prostorové orientaci žáků a v podpoře užívání alternativních forem komunikace, metodická podpora pedagogických pracovníků školy. - Výběr podpůrných opatření respektuje vždy věková specifika žáků. |
| PORADENSKÁ POMOC ŠKOLY A ŠKOLSKÝCH PORADENSKÝCH ZAŘÍZENÍ |
| Poskytování poradenské pomoci ve škole zajišťují zejména poradenští pracovníci školy: školní metodik prevence se věnuje péči o žáky s rizikovým chováním a prevenci tohoto chování, výchovný poradce se věnuje podpoře žáků a pedagogických pracovníků při vzdělávání žáků s potřebou uplatňování podpůrných opatření; je žádoucí, aby ve škole pracoval školní psycholog nebo školní speciální pedagog, kteří se podílejí na poskytování poradenských služeb i realizaci předmětu speciálně pedagogické péče. Poradenský pracovník školy spolupracuje s dalšími pedagogickými pracovníky, zejména s třídním učitelem, a pomáhá zajišťovat pravidelnou komunikaci se zletilým žákem nebo zákonným zástupcem žáka. Pravidelně komunikuje se školskými poradenskými zařízeními, která zajišťují návrhy podpůrných opatření a podílejí se na jejich realizaci ve školách. Při formulaci a naplňování doporučení ke vzdělávání žáka s potřebou podpůrných opatření spolupracuje škola, školské poradenské zařízení a žák, respektive zákonný zástupce žáka. V případě potřeby spolupracuje škola s orgánem sociálně-právní ochrany dětí a dalšími orgány veřejné moci. Školské poradenské zařízení poskytuje metodickou podporu škole zvláště v případech, kdy se pracuje se žáky, u kterých je poskytování podpůrných opatření náročné a vyžaduje součinnost. Za účelem sjednocení přístupu k žákovi se konají Případové konference. |
| NORMOVANÁ FINANČNÍ NÁROČNOST |
| Normovaná finanční náročnost se stanoví pro jednotlivá opatření, pokud nejsou již hrazena na základě jiných právních předpisů: - Speciální učebnice a speciální učební pomůcky, - kompenzační pomůcky, - úprava prostředí, úprava pracovního místa žáka, - mzdové náklady na další pedagogické pracovníky, zejména asistenta pedagoga a poskytovatele speciálně pedagogické péče, - mzdové náklady na tlumočníky českého znakového jazyka a přepisovatele pro neslyšící, školní psychology, školní speciální pedagogy - zajištění používání komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob, - zajištění využívání prostředků alternativní nebo augmentativní komunikace. |
| FORMA VZDĚLÁVANÍ |
| Forma vzdělávání je volena na základě věku žáka a požadavků na organizaci jeho vzdělávání, které vždy respektují speciální vzdělávací potřeby žáka nebo jiné závažné důvody na straně žáka. |
| PODPŮRNÁ OPATŘENÍ ČTVRTÉHO STUPNĚ | Normovaná roční finanční náročnost | ||||
| 1. Metody výuky | Metody výuky zahrnují všechna doporučení předchozích stupňů podpůrného opatření. Volba metod výuky respektuje možnost úpravy obsahů vzdělávání a v odůvodněných případech, vzhledem k možnostem žáka, i redukování obsahu a úpravy výstupů. Rozsah těchto úprav je ovlivněn charakterem a mírou obtíží žáka. Škola zajistí, aby výuka byla nevidomým, neslyšícím a hluchoslepým žákům poskytována v jazycích, způsobech a prostředcích komunikace, které jsou pro žáka nejvhodnější10) a žákem preferované. Uplatňované metody výuky jsou významně ovlivňovány využíváním prostředků augmentativní nebo alternativní komunikace, které mají za cíl přechodně nebo trvale kompenzovat projevy poruchy a postižení u osob se závažným postižením řeči, jazyka a psaní. Augmentativní systémy komunikace mají podporovat již existující, ale pro běžné dorozumívání nedostatečné komunikační schopnosti. Alternativní systémy komunikace se používají jako náhrada mluvené řeči. Při budování podpůrných nebo náhradních komunikačních systémů je třeba využívat všech schopností a dovedností uživatele. Zásadou je vždy to, aby způsob dorozumívání byl co nejpřirozenější, jak je to jen v dané situaci možné. Alternativní komunikace využívá: a) Systémy bez pomůcek - cílené pohledy, mimika, gesta, gestikulace, manuální znaky jazykové programy; b) Systémy s pomůckami - předměty, fotografie, systémy grafických symbolů (např. PCS, Bliss, piktogramy), komunikační tabulky, písmena a psaná slova, technické pomůcky s hlasovým výstupem, počítač se speciálním softwarem. Využívání speciálních učebních pomůcek, postupů a kompenzačních pomůcek, které umožní dosahovat u žáků maxima jejich potenciálu, při zachování motivace pro vzdělávání a jejichž užívání má vliv na volbu metod výuky. | ||||
| 2. Úprava obsahu a výstupů vzdělávání | IV. 2 | Úprava obsahu vzdělávání žáka v řadě oblastí, které žák vzhledem ke svým vzdělávacím potřebám a zdravotním omezením nemůže zvládnout nebo je zvládá alternativním způsobem. Úprava výstupů ze vzdělávání v souladu s možnostmi žáků, které vyplývají z jejich speciálních vzdělávacích potřeb, snaha využívat maximálně potenciál ke vzdělávání žáka při zachování pozitivní motivace ke vzdělávání, s cílem přípravy na život. Vzdělávání podle upraveného vzdělávacího programu. Podpora samostatnosti žáka a jeho přípravy na budoucí uplatnění v profesním životě | |||
| 3. Organizace výuky A) ve škole B) ve školském zařízení | IV. 3. 1 A ve škole | K zajištění zdárného průběhu výuky je třeba uzpůsobit prostředí vzdělávání tak, aby se maximalizovaly vzdělávací pokroky žáka i jeho sociální rozvoj; je možné využívat personální podporu pro práci se žákem. Přizpůsobit práci se žákem také doporučovaným režimovým opatřením ve vztahu ke stravování, podávání léků, nárokům na dodržování hygieny, střídání činností a odpočinku atd. Respektovat nároky na prostorové uspořádání třídy a pracovního místa žáka/žáků. Využívání komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob. Je možné zkracovat vyučovací jednotky, část výuky realizovat individuálně. Pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je možné stanovit odlišnou délku vyučovací hodiny. V odůvodněných případech lze vyučovací hodiny dělit a spojovat. Možnost působení osoby poskytující dítěti, žákovi nebo studentovi po dobu jeho pobytu ve škole podporu podle jiných právních předpisů. | |||
| IV. 3. 1 B ve školském zařízení | Organizace vzdělávání žáka ve školských zařízeních vychází ze speciálních vzdělávacích potřeb žáka, respektuje specifika žáka, která mohou ovlivňovat jeho účast na aktivitách organizovaných ve školských zařízeních. Pokud činnosti vyžadují poskytnutí speciálních učebních pomůcek nebo kompenzačních pomůcek a žák nemůže využívat přidělené pomůcky pro vzdělávání, poskytne školské poradenské zařízení pomůcky nezbytné pro zapojení žáka i ve školském zařízení. V případě, že účast na aktivitách školského zařízení vyžaduje u žáka také přítomnost asistenta pedagoga, tlumočníka českého znakového jazyka, přepisovatele pro neslyšící nebo přítomnost další osoby, poskytuje se jejich služba adekvátně potřebám žáka a délce pobytu v zařízeních. Obdobné platí i u využívání prostředků alternativní nebo augmentativní komunikace. | ||||
| 4. Individuální vzdělávací plán | IV. 4 | Individuální vzdělávací plán navrhuje školské poradenské zařízení jako podpůrné opatření, zpracovává jej škola. Vychází ze školního vzdělávacího programu, naplňuje vzdělávací potřeby žáka, u mimořádného intelektového nadání je třeba umožnit obohacování učiva nad rámec předmětů a vzdělávacích oblastí školního vzdělávacího programu i ve formě rozšiřování a prohlubování učiva. Individuální vzdělávací plán v případě potřeby zahrnuje předměty speciálně pedagogické péče a pedagogickou intervenci, pokud je třeba podpořit vzdělávání žáka, včetně možnosti podpory školským poradenským zařízením nebo školním psychologem nebo speciálním pedagogem. Zahrnuje možnosti podpory pedagogického pracovníka při vzdělávání žáka asistentem pedagoga (pokud je to nezbytné), dále tlumočníka českého znakového jazyka, přepisovatele pro neslyšící, odborníka na prostorovou orientaci, využívání alternativních forem komunikace; dále navrhuje úpravy obsahů a výstupů ze vzdělávání žáka a využití speciálních učebních a kompenzačních pomůcek. Individuální vzdělávací plán pro neslyšící žáky zahrnuje vedle výuky českého znakového jazyka také výuku českého jazyka jako jazyka cizího; rozsah výuky je stanovován ve spolupráci se školským poradenským zařízením. | |||
| 5. Personální podpora A) ve škole B)ve školském zařízení | IV. 5. Personální podpora | Umožňuje podporu pedagogického pracovníka a současně žáka v případech, kdy je proces vzdělávání znesnadněn obtížemi žáka, které vyžadují další osobu k podpoře vzdělávacího procesu. Umožňuje využívání podpůrného opatření asistenta pedagoga, dalších pedagogických pracovníků, tlumočníka českého znakového jazyka, přepisovatele pro neslyšící, školního psychologa a školního speciálního pedagoga. | |||
| A) ve škole B) ve školském zařízení | IV. 5. 1 A Asistent pedagoga podle § 5 odst. 3 | Toto podpůrné opatření se využije, pokud speciální vzdělávací potřeby žáka vyžadují využití asistenta pedagoga ve větším rozsahu než u variant podpůrného opatření III. 5. 1 A; rozsah doporučené pedagogické činnosti odpovídá vzdělávání ve škole, jakož i době vzdělávání a poskytování školských služeb ve školském zařízení, pokud jeho činnost vykonává stejná právnická osoba. Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka vyžaduje činnost asistenta pedagoga vymezenou v § 5 odst. 3. Pokud se při vzdělávání žáka využívá činnost asistenta pedagoga, umožní škola po dobu delší nepřítomnosti žáka ve škole, kdy mu jeho zdravotní stav znemožňuje přítomnost na vzdělávání, vzdělávání žáka prostřednictvím asistenta pedagoga, který podporuje vzdělávání žáka společně s pedagogy školy a zajišťuje komunikaci mezi školou, žákem a jeho rodinou. Rozsah podpory týdně: a) 32 hodin přímé pedagogické činnosti (normovaná finanční náročnost k tomu počítá s 3,556 hodiny práce související s přímou pedagogickou činností) b) 36 hodin přímé pedagogické činnosti (normovaná finanční náročnost k tomu počítá s 4 hodinami práce související s přímou pedagogickou činností) Školské poradenské zařízení doporučí rozsah potřeby přímé pedagogické činnosti. Jestliže potřeba neodpovídá přesně možnostem rozsahu podpory týdně podle této přílohy, doporučí školské poradenské zařízení tu z možností rozsahu podpory týdně, která je svým rozsahem nejbližší vyšší. Normovaná finanční náročnost zohledňuje i nezbytnou potřebu práce související s přímou pedagogickou činností v poměru 1:9. Konkrétní rozsah práce související s přímou pedagogickou činností školské poradenské zařízení neurčuje. | a) P2 x 0,8889 b) P2 x 1,0 | ||
| IV. 5. 2 A Asistent pedagoga podle § 5 odst. 4 | Toto podpůrné opatření se využije, pokud speciální vzdělávací potřeby žáka vyžadují využití asistenta pedagoga ve větším rozsahu než u variant podpůrného opatření III. 5. 2 A; rozsah doporučené pedagogické činnosti odpovídá vzdělávání ve škole, jakož i době vzdělávání a poskytování školských služeb ve školském zařízení, pokud jeho činnost vykonává stejná právnická osoba. Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka vyžaduje činnost asistenta pedagoga vymezenou v § 5 odst. 4. Pokud se při vzdělávání žáka využívá činnost asistenta pedagoga, umožní škola po dobu delší nepřítomnosti žáka ve škole, kdy mu jeho zdravotní stav znemožňuje přítomnost na vzdělávání, vzdělávání žáka prostřednictvím asistenta pedagoga, který podporuje vzdělávání žáka společně s pedagogy školy a zajišťuje komunikaci mezi školou, žákem a jeho rodinou. Rozsah podpory týdně: a) 32 hodin přímé pedagogické činnosti (normovaná finanční náročnost k tomu počítá s 3,556 hodiny práce související s přímou pedagogickou činností) b) 36 hodin přímé pedagogické činnosti (normovaná finanční náročnost k tomu počítá s 4 hodinami práce související s přímou pedagogickou činností) Školské poradenské zařízení doporučí rozsah potřeby přímé pedagogické činnosti. Jestliže potřeba neodpovídá přesně možnostem rozsahu podpory týdně podle této přílohy, doporučí školské poradenské zařízení tu z možností rozsahu podpory týdně, která je svým rozsahem nejbližší vyšší. Normovaná finanční náročnost zohledňuje i nezbytnou potřebu práce související s přímou pedagogickou činností v poměru 1:9. Konkrétní rozsah práce související s přímou pedagogickou činností školské poradenské zařízení neurčuje. | a) P4 x 0,8889 b) P4 x 1,0 | |||
| IV. 5. 3 A Tlumočník českého znakového jazyka | a) Pro neslyšícího žáka, který nemůže vnímat mluvenou řeč sluchem, pro něhož je český znakový jazyk jazykem preferovaným, je využíván po celou dobu vyučování, na všech úrovních vzdělávání (předškolní, základní, střední, vyšší odborné) tlumočník českého znakového jazyka. Tlumočník českého znakového jazyka může být využíván i pro skupinu žáků a dále pro komunikaci s vrstevníky ve škole. Rozsah práce: odpovídá délce výuky žáka, 40 h/týden/(včetně služeb pro školské zařízení, pokud vykonává jeho činnost stejná osoba, jako činnost školy). V časové dotaci na práci tlumočníka je třeba zohlednit potřebu přípravy tlumočení a činnost tlumočníka v době přestávek mezi vyučováním/vyučovacími hodinami. | N1 x počet hodin/rok* | |||
| b) Pro neslyšícího žáka, který využívá přednostně jiné typy komunikačních prostředků a český znakový jazyk není jeho preferovaným jazykem, rozhoduje o jeho potřebnosti a rozsahu jeho působení ve výuce školské poradenské zařízení na základě preferencí žáka a jeho potřeb. Vzdělávání těchto žáků vyžaduje přítomnost přepisovatele pro neslyšící. | N1 x počet hodin/rok* | ||||
| IV. 5. 4 AB Přepisovatel pro neslyšící | Žák, který nemůže vnímat mluvenou řeč sluchem nebo ji může vnímat omezeně a jeho preferovaným jazykem je český jazyk nebo komunikační systémy neslyšících a hluchoslepých osob z něj vycházející, většinou využívá služeb přepisovatele pro neslyšící. Vždy je však nutno respektovat preference žáka. Při využití technické podpory (plátno, tablety atd.) je možné využití přepisu pro více osob současně. Rozsah práce: po dobu vyučování žáka 40 h/týden/žák (včetně služeb pro školské zařízení, pokud jeho činnost vykonává stejná osoba jako činnost školy) | N1 x počet hodin/rok* | |||
| IV. 5. 5B | Pokud žák navštěvuje školu a školské zařízení, jejichž činnost vykonávají různé osoby, a jeho zapojení do činností školského zařízení vyžaduje služby: a) asistenta pedagoga podle § 5 odst. 3, b) asistenta pedagoga podle § 5 odst. 4, c) tlumočníka českého znakového jazyka d) nebo přepisovatele pro neslyšící, jsou služby těchto odborníků zajištěny na dobu nezbytně nutnou. Rozsah práce: a) a b) 9 hodin přímé pedagogické činnosti týdně (normovaná finanční náročnost zohledňuje i nezbytnou potřebu práce související s přímou pedagogickou činností v rozsahu 1 hodiny týdně); c) a d) po dobu vzdělávání žáka | a): P2 x 0,25 b): P4 x 0,25 c): N1 x počet hodin/rok* d): N1 x počet hodin/rok* | |||
| IV. 5. 6 Další pedagogický pracovník | Výuka žáka vyžaduje přítomnost dalšího pedagogického pracovníka. Rozsah práce: 0,5 úvazku | P1 x 0,5 | |||
| IV. 5. 7 Školní psycholog / školní speciální pedagog | Pokud vzdělávání ve škole ovlivňuje souběh okolností podstatných pro kvalitu vzdělávání (lokalita, počet a skladba žáků s potřebou podpůrných opatření), je žádoucí přítomnost školního psychologa nebo školního speciálního pedagoga, je navržena podpora těmito odborníky. | a) školní psycholog: P3 x 0,5 b) školní speciální pedagog: P3 x 0,5 | |||
| IV. 5. 8 Další nepedagogický pracovník | Pokud charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka vyžaduje přítomnost další osoby zejména osobního asistenta, případně jiné osoby poskytující podporu v průběhu vzdělávání, umožní škola nebo školské zařízení jeho přítomnost na základě a v rozsahu stanoveném v doporučení. | ||||
| 6. Hodnocení | Hodnocení zahrnuje doporučení z nižších stupňů podpůrných opatření. Zohledňuje specifické nároky na činnost žáků, specifikuje hodnotící kritéria, třídu hodnocených vlastností i hodnotící škálu; východiskem je analýza učiva zaměřená na didaktickou přístupnost učiva pro žákovo učení, pozitivní motivaci k dalšímu vzdělávání a vytváření postojů. Výrazné kriteriální úpravy hodnocení, důraz na využívání různých forem formativního hodnocení, včetně slovního, podpora sebehodnocení žáka a práce s motivací ke vzdělávání. | ||||
| 7. Intervence | Intervence ve čtvrtém stupni zahrnují podpůrná opatření spočívající v zajištění předmětu speciálně pedagogické péče a v zajištění pedagogické intervence. Předmět speciálně pedagogické péče je zajišťován pedagogy školy s rozšířenou kompetencí pro oblast speciální pedagogiky, speciálními pedagogy nebo psychology školy nebo školského poradenského zařízení, při dodržení nejvyššího počtu povinných vyučovacích hodin (včetně disponibilních), přičemž je zaměřen na oblasti předmětů speciálně pedagogické péče uvedené ve druhém i třetím stupni podpůrných opatření a dále na český znakový jazyk, prostředky alternativní nebo augmentativní komunikace, na prostorovou orientaci, na samostatný pohyb zrakově postižených, na práci s optickými pomůckami, na Braillovo písmo, na bazální stimulaci u žáků s kombinovanými vadami, případně vychází z dalších obtíží žáků, které vyplývají z charakteru jejich zdravotních obtíží. Pedagogická intervence slouží zejména k podpoře vzdělávání žáka ve vyučovacích předmětech, kde je třeba posílit vzdělávání žáka. Současně je možné využít tuto dotaci pro práci se třídou nebo skupinou žáků, pro práci v oblasti nácviku sebeobsluhy a pro zlepšení komunikačních schopností a praktických činností žáka. Zahrnuje také poradenskou pomoc školy, zejména školního psychologa, speciálního pedagoga, nebo školského poradenského zařízení. | ||||
| A) ve škole | IV. 7. 1 A Předmět speciálně pedagogické péče | Předmět speciálně pedagogické péče vychází ze specifik obtíží žáka, které lze reedukovat. Například rozvíjí případné zbytkové sluchové a zrakové vnímání, odezírání, rozumění mluvené i psané řeči a její produkci, orientaci v prostoru, samostatný pohyb atd. Toto podpůrné opatření směřuje k nejvyšší možné samostatnosti žáka. Rozsah: 3 h týdně Individuální/skupinová práce, reedukační skupiny (max. 4 žáci) | P1 x 0,15 - poskytuje se pouze v případě, pokud žák není součástí skupiny, na kterou již byly poskytnuty prostředky státního rozpočtu | ||
| B) ve školském zařízení | |||||
| IV. 7. 2 A Pedagogická intervence | Pedagogická intervence slouží k podpoře přípravy žáků na školní práci a k rozvoji žádoucích vědomostí, dovedností a postojů žáků. Je možné využívat tuto dotaci ke zlepšení adaptace žáka na školu, třídu oddělení nebo skupinu nebo také k dlouhodobé péči o vztahovou síť třídy. Rozsah: 3 h týdně maximálně 6 žáků ve skupině/ práce s třídou | P1 x 0,15 - poskytuje se pouze v případě, pokud žák není součástí skupiny, na kterou již byly poskytnuty prostředky státního rozpočtu | |||
| IV. 7. 2 B | Pedagogická intervence slouží k podpoře přípravy žáků na školu, k rozvoj i školních dovedností a k rozvoji komunikace a sebeobslužných dovedností, sociálních kompetencí, praktických činností žáků ve školském zařízení. Rozsah: 1 h týdně maximálně 6 žáků ve skupině/ práce s třídou | P1 x 0,05 - poskytuje se pouze v případě, pokud žák není součástí skupiny, na kterou již byly poskytnuty prostředky státního rozpočtu | |||
| 8. Úpravy podmínek přijímání ke vzdělávání a ukončování vzdělávání | IV. 8 A. Úprava podmínek přijímání ke vzdělávání | Úprava podmínek přijímání ke vzdělávání“ třetí sloupec zní: „Pravidla pro uzpůsobení podmínek pro přijímací řízení ke střednímu vzdělávání a příslušný vzor doporučení školského poradenského zařízení je stanoven jiným právním předpisem11). Ředitel jiné školy uzpůsobí průběh přijímacího řízení pro uchazeče s potřebou podpůrných opatření čtvrtého stupně, respektuje funkční důsledky speciálních vzdělávacích potřeb uchazeče, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení, které mohou ovlivnit průběh přijímacího řízení. Pokud je to potřebné, umožní ředitel školy přítomnost podporující osoby, použití dalších komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob nebo využití prostředků alternativní nebo augmentativní komunikace. Škola postupuje na základě doporučení školského poradenského zařízení. | |||
| IV. 8 B. Ukončování vzdělávání maturitní zkouškou upraveno jiným právním předpisem9) | Skupiny a kategorie podle jiného právního předpisu9) odpovídající čtvrtému stupni podpůrných opatření | Skupina 2 a 3 | U žáků s potřebou podpůrných opatření čtvrtého stupně jsou respektovány funkční důsledky specifických obtíží žáka, jeho onemocnění nebo postižení, ovlivňující konání maturitní zkoušky. Při úpravě podmínek konání maturitní zkoušky je nutné zohlednit aktuální zdravotní stav žáka. | ||
| TP-3-A | Žáci pracují s upravenou zkušební dokumentací, mají navýšený časový limit a je jim upraveno prostředí pro konání maturitní zkoušky. Mohou používat kompenzační pomůcky a mají nárok na asistenta. Žáci kategorií a skupin SP-2-A a SP-3-T-A nekonají poslechový subtest didaktického testu z cizího jazyka. | ||||
| ZP-3-A | |||||
| SP-2-A | |||||
| SP-3-T-A | |||||
| SPUO-3-A | |||||
| IV. 8 C. Úprava podmínek ukončování vzdělávání | I. Závěrečná zkouška v oborech středního vzdělání s výučním listem: Ředitel školy umožní žákovi, u kterého byla v průběhu vzdělávání uplatňována podpůrná opatření čtvrtého stupně, aby byla zohledněna i v průběhu konání praktické a teoretické zkoušky na základě doporučení školského poradenského zařízení a na základě zkušenosti s užívanými podpůrnými opatřeními v průběhu vzdělávání na střední škole. U žáků s potřebou podpůrných opatření čtvrtého stupně jsou respektovány funkční důsledky obtíží žáka, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení a na základě toho je upravována zkušební dokumentace žáka a průběh zkoušky, je umožněno vykonání zkoušky za přítomnosti další osoby - obvykle asistenta pedagoga, tlumočníka českého znakového jazyka nebo osobního asistenta. II. Závěrečná zkouška v oborech střední vzdělání: Ředitel školy umožní žákovi, u kterého byla v průběhu vzdělávání uplatňována podpůrná opatření čtvrtého stupně, aby byla zohledněna i v průběhu konání závěrečné zkoušky, na základě doporučení školského poradenského zařízení. U žáků spotřebou podpůrných opatření čtvrtého stupně jsou respektovány funkční důsledky obtíží žáka, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení. Rozsah podpory obvykle vyžaduje prodloužení času pro konání zkoušek, vytvoření pozitivního klimatu a uzpůsobení zkušební dokumentace a průběhu zkoušky, s případným využitím asistenta pedagoga, tlumočníka českého znakového jazyka nebo jiné osoby poskytující podporu. Obdobně je upravována dokumentace pro žáky s potřebou používání Braillova písma s potřebou užívání komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob či s potřebou využívání prostředků alternativní nebo augmentativní. III. Konzervatoř - ukončení absolutoriem a vyšší odborné vzdělání - ukončení absolutoriem: Přiměřeně se uplatní pravidla pro ukončování středního vzdělávání závěrečnou zkouškou pro žáky s potřebou podpůrného opatření ve čtvrtém stupni (viz bod II). | ||||
| 9. Prodloužení délky vzdělávání | U žáků uvedených v § 16 odst. 9 zákona je možné v případě potřeby prodloužit délku základního, středního a vyššího odborného vzdělávání o 2 roky. | ||||
| 10. Pomůcky | Část B přehledu Ve výjimečných případech lze použít obdobné speciální učebnice, speciální učební pomůcky nebo kompenzační pomůcky, pokud jejich použití povede k naplnění vzdělávacích potřeb žáka; přitom musí být dodržena normovaná finanční náročnost podpůrného opatření. Pro další skupiny žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, které nejsou taxativně uvedeny, se volí speciální učebnice, speciální učební pomůcky a kompenzační pomůcky v souladu s jejich speciálními vzdělávacími potřebami, vždy v odpovídajícím stupni podpůrných opatření.Při navrhování pomůcek se dbá na posouzení potřebnosti kompenzačních a speciálních učebních pomůcek, které mohou být žákovi již poskytnuty z jiných zdrojů pro zabránění nedůvodného čerpání prostředků ze státního rozpočtu. | ||||
| Podpůrná opatření pátého stupně - obecně |
| Použití podpůrného opatření v pátém stupni je podmíněno předchozím stanovením podpůrných opatření školským poradenským zařízením na základě diagnostiky speciálních vzdělávacích potřeb. Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka vyžaduje nejvyšší míru přizpůsobení organizace, průběhu a obsahu vzdělávání, podporu rozvoje schopností a dovedností žáka a kompenzaci důsledků jeho zdravotního postižení. Organizace vzdělávání žáka a volba metod výuky plně akceptuje zdravotní stav žáka a omezení, která z něho vyplývají. Je určen výhradně žákům s nejtěžšími stupni zdravotních postižení, zpravidla souběžným postižením více vadami, vyžadujících vysokou úroveň podpory, zohledněný v úpravách organizace, obsahu, forem a metod vzdělávání; volba podpůrných opatření plně respektuje možnosti a omezení žáka při výběru vzdělávacích obsahů a metod, hodnocení výsledků vzdělávání žáka. Vzdělávání žáka v tomto stupni zpravidla vyžaduje úpravu pracovního prostředí. V případě potřeby je možné využívat komunikační systémy neslyšících a hluchoslepých osob nebo prostředky alternativní nebo augmentativní komunikace. Žáci jsou obvykle vzděláváni s podporou asistenta pedagoga, speciálního pedagoga a druhého pedagogického pracovníka, často s přítomností další osoby důležité pro podporu žáka. Výuka je realizována speciálními pedagogy, případně s jejich intenzivní podporou. |
| PODMÍNKY K ZAJIŠTĚNÍ PODPORY |
| Doporučení školského poradenského zařízení, konzultant na straně vzdělavatele, spolupráce s rodinou a případně dalším subjektem pro naplňování podpůrných opatření u žáka. Koordinátorem péče je školské poradenské zařízení, které pravidelně vyhodnocuje efektivitu zvolených podpůrných opatření pro žáka ve spolupráci s rodinou a školou, intenzivně spolupracuje se školou a školským poradenským zařízením. Poskytování vzdělávání nebo školských služeb v prostorách stavebně nebo technicky upravených. Zajištění služeb speciálně pedagogického centra v prostorové orientaci žáků a v podpoře užívání alternativních forem komunikace. Pokud žák využívá služeb školských zařízení, vztahují se na něho podpůrná opatření pro zapojení ve školských zařízeních pro čtvrtý stupeň podpůrných opatření. |
| PORADENSKÁ POMOC ŠKOLY A ŠKOLSKÉHO PORADENSKÉHO ZAŘÍZENÍ |
| Poskytování poradenské pomoci ve škole zajišťují zejména poradenští pracovníci školy: školní metodik prevence se věnuje péči o žáky s rizikovým chováním a prevenci tohoto chování, výchovný poradce se věnuje podpoře žáků a pedagogických pracovníků při vzdělávání žáků s potřebou uplatňování podpůrných opatření, je žádoucí, aby ve škole pracoval školní psycholog nebo školní speciální pedagog, kteří se podílejí na poskytování poradenských služeb i realizaci předmětu speciálně pedagogické péče. Poradenský pracovník školy spolupracuje s dalšími pedagogickými pracovníky, zejména třídním učitelem, a pomáhá zajišťovat pravidelnou komunikaci se zákonnými zástupci žáků nebo zletilými žáky. Pravidelně komunikuje se školskými poradenskými zařízeními, která zajišťují návrhy podpůrných opatření a podílí se na jejich realizaci ve školách. Při formulaci a naplňování doporučení ke vzdělávání žáka s potřebou podpůrných opatření spolupracuje škola, školské poradenské zařízení a žák, respektive zákonný zástupce žáka. V případě potřeby spolupracuje škola s orgánem sociálně-právní ochrany dětí. Školské poradenské zařízení poskytuje metodickou podporu škole zvláště v případech, kdy se pracuje se žáky, u kterých je poskytování podpůrných opatření náročné a vyžaduje součinnost. Podle potřeby je vyžadována rovněž spolupráce s poskytovateli zdravotních služeb. |
| NORMOVANÁ FINANČNÍ NÁROČNOST |
| - Normovaná finanční náročnost se stanoví pro jednotlivá opatření, pokud nejsou již hrazena na základě jiných právních předpisů: |
| - Speciální učebnice a učební pomůcky, - kompenzační pomůcky, - úprava prostředí, úprava pracovního místa žáka, - mzdové náklady na další pedagogické pracovníky, včetně nákladů na asistenta pedagoga a poskytovatele speciálně pedagogické péče, mzdové náklady na tlumočníky českého znakového jazyka a přepisovatele pro neslyšící, zajištění využívání prostředků alternativní nebo augmentativní komunikace, služby školních psychologů, speciálních pedagogů služby školského poradenského zařízení. |
| FORMA VZDĚLÁVANÍ |
| Forma vzdělávání je volena na základě věku žáka a požadavků na organizaci jeho vzdělávání, které vždy respektují speciální vzdělávací potřeby žáka nebo jiné závažné důvody na straně žáka. |
| PODPŮRNÁ OPATŘENÍ PÁTÉHO STUPNĚ | Normovaná roční finanční náročnost | ||
| 1. Metody výuky | Metody výuky (zahrnují všechny možnosti nižších stupňů podpůrných opatření) Metody výuky respektují limity žáků a jejich možností, směřují k dosažení nejvyšší možné míry rozvoje u vzdělávaných žáků se zřetelem k podpoře motivace ke vzdělávání. Výuka vždy zahrnuje předměty speciálně pedagogické péče, • odpovídá speciálním vzdělávacím potřebám žáků, • je zajišťována s využitím podpůrných metod a s podporou speciálních učebních pomůcek, • je realizována pedagogickým pracovníkem s příslušnou odbornou kvalifikací, • probíhá individuálně, případně ve skupině, • probíhá často s podporou dalšího pedagogického pracovníka. U některých žáků je nutná výuka s podporou prostředků alternativní nebo augmentativní komunikace, s využitím potřebných pomůcek (komunikátory, PC, speciální klávesnice). | ||
| 2. Úprava obsahu a výstupů vzdělávání | Obsah učiva je zpravidla modifikován a také výrazně redukován vzhledem k možnostem žáků, je umožněno vzdělávání v mezích daných příslušným rámcovým vzdělávacím programem podle charakteru speciálních vzdělávacích potřeb žáků, podle upraveného školního vzdělávacího programu, prostřednictvím individuálního vzdělávacího plánu nebo vzdělávání v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem pro obor vzdělání základní škola speciální, oba díly. Úprava výstupů ze vzdělávání vyplývá z úpravy a především redukce a modifikace vzdělávacích obsahů. | ||
| 3. Organizace výuky | V. 3. 1 Organizace výuky | - K zajištění zdárného průběhu výuky je třeba uzpůsobit prostředí vzdělávání tak, aby se maximalizovaly vzdělávací pokroky žáka i jeho sociální rozvoj; je možné využívat personální podporu pro práci se žákem. - Přizpůsobit práci se žákem doporučovaným režimovým opatřením ve vztahu ke stravování, podávání léků, nárokům na dodržování hygieny atd. - Respektovat nároky na prostorové uspořádání třídy a pracovního místa žáka. - Využívání komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob. - Je možné zkracovat vyučovací jednotky, část výuky realizovat individuálně. - Možnost působení osoby poskytující dítěti, žákovi nebo studentovi po dobu jeho pobytu ve škole podporu podle jiných právních předpisů. - Individuální výuka v domácím prostředí zajištěná pedagogickým pracovníkem školy. | |
| V. 3. 2 Počet žáků ve třídě | 4 žáci/třída, oddělení, studijní skupina. Pokud to charakter obtíží žáků umožňuje, je možné počet žáků navýšit na 6. Nejvýše 3 pedagogičtí pracovníci | P1 | |
| 4. Individuální vzdělávací plán) | V. 4 | Individuální vzdělávací plán navrhuje školské poradenské zařízení jako podpůrné opatření, zpracovává škola. Vychází z potřeby úprav obsahu a výstupů vzdělávání žáka, ze školního vzdělávacího programu a speciálních vzdělávacích potřeb žáka. Výuka je realizována speciálními pedagogy. Individuální vzdělávací plán zahrnuje předměty speciálně pedagogické péče a pedagogickou intervenci, včetně možnosti podpory školským poradenským zařízením nebo školním psychologem či speciálním pedagogem. Zahrnuje podporu pedagogického pracovníka při vzdělávání žáka asistentem pedagoga (pokud je to nezbytné), dále tlumočníka českého znakového jazyka, přepisovatele pro neslyšící, využívání alternativních forem komunikace; dále navrhuje úpravy obsahů a výstupů ze vzdělávání žáka a využití speciálních učebnic, speciálních učebních pomůcek a kompenzačních pomůcek. Individuální vzdělávací plán pro neslyšící žáky zahrnuje vedle výuky českého znakového jazyka také výuku českého jazyka jako jazyka cizího; rozsah výuky je stanovován ve spolupráci se školským poradenským zařízením. | |
| 5. Personální podpora | V. 5 Personální podpora | Umožňuje podporu pedagogického pracovníka a současně žáka v případech, kdy je proces vzdělávání znesnadněn charakterem speciálních vzdělávacích potřeb žáka, které vyžadují další osobu k podpoře vzdělávacího procesu. | |
| V. 5. 1 Asistent pedagoga podle § 5 odst. 3 | Toto podpůrné opatření se využije, pokud speciální vzdělávací potřeby žáka vyžadují využití asistenta pedagoga ve větším rozsahu než u variant podpůrného opatření III. 5. 1 A a IV. 5. 1 A; rozsah doporučené pedagogické činnosti odpovídá vzdělávání ve škole, jakož i době vzdělávání a poskytování školských služeb ve školském zařízení, pokud jeho činnost vykonává stejná právnická osoba. Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka vyžaduje činnost asistenta pedagoga vymezenou v § 5 odst. 3. Asistent pedagoga je využíván v rozsahu celé výuky žáka. Rozsah podpory týdně: 36 hodin přímé pedagogické činnosti. Normovaná finanční náročnost k tomu počítá se 4 hodinami práce související s přímou pedagogickou činností. | P2 x 1,0 | |
| V. 5. 2 Asistent pedagoga podle § 5 odst. 4 | Toto podpůrné opatření se využije, pokud speciální vzdělávací potřeby žáka vyžadují využití asistenta pedagoga ve větším rozsahu než u variant podpůrného opatření III. 5. 2 A a IV. 5. 2 A; rozsah doporučené pedagogické činnosti odpovídá vzdělávání ve škole, jakož i době vzdělávání a poskytování školských služeb ve školském zařízení, pokud jeho činnost vykonává stejná právnická osoba. Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka vyžaduje činnost asistenta pedagoga vymezenou v § 5 odst. 4. Asistent pedagoga je využíván v rozsahu celé výuky žáka. Rozsah podpory týdně: 36 hodin přímé pedagogické činnosti. Normovaná finanční náročnost k tomu počítá s 4 hodinami práce související s přímou pedagogickou činností. | P4 x 1,0 | |
| V. 5. 3 Tlumočník českého znakového jazyka | a) Pro žáka, který nemůže vnímat mluvenou řeč sluchem, pro něhož je český znakový jazyk jazykem preferovaným, je využíván po celou dobu vyučování tlumočník českého znakového jazyka. Tlumočník českého znakového jazyka může být využíván i pro skupinu žáků a dále pro komunikaci s vrstevníky ve škole. Rozsah práce: odpovídá délce výuky žáka, 40 h/týden/žák - (včetně služeb pro školské zařízení, pokud vykonává jeho činnost stejná osoba, jako činnost školy). V časové dotaci na práci tlumočníka je třeba zohlednit potřebu přípravy tlumočení a přestávky, v zájmu kvality práce tlumočníka. b) Pro neslyšícího žáka, který využívá přednostně jiné typy komunikačních prostředků a český znakový jazyk není jeho preferovaným jazykem, stanovuje školské poradenské zařízení potřebnost a rozsah působení tlumočníka českého znakového jazyka ve výuce na základě preferencí žáka a jeho potřeb. Vzdělávání těchto žáků vyžaduje přítomnost přepisovatele pro neslyšící. Rozsah práce: 40 h/týden/žák - (včetně služeb pro školské zařízení, pokud vykonává jeho činnost stejná osoba, jako činnost školy) | a): N1 x počet hodin/rok* b): N1 x počet hodin/rok* | |
| V. 5. 4 Přepisovatel pro neslyšící | Žák, který nemůže vnímat mluvenou řeč sluchem nebo ji může vnímat omezeně a jeho preferovaným jazykem je český jazyk nebo komunikační systémy neslyšících a hluchoslepých osob z něj vycházející, využívá zejména služeb přepisovatele pro neslyšící; vždy je však nutno respektovat preference a potřeby žáka. Rozsah práce: po dobu vyučování žáka 40 h/týden/žák - (včetně služeb pro školské zařízení, pokud jeho činnost vykonává stejná osoba jako činnost školy) | N1 x počet hodin / rok* | |
| V. 5. 5 B | Pokud žák navštěvuje školu a školské zařízení, jejichž činnost vykonávají různé osoby, a jeho zapojení do činností školského zařízení vyžaduje služby: a) asistenta pedagoga podle § 5 odst. 3 b) asistenta pedagoga podle § 5 odst. 4, c) tlumočníka českého znakového jazyka d) nebo přepisovatele pro neslyšící, Rozsah práce: a) a b) 9 hodin přímé pedagogické činnosti týdně (normovaná finanční náročnost zohledňuje i nezbytnou potřebu práce související s přímou pedagogickou činností v rozsahu 1 hodiny týdně); c) po dobu vzdělávání žáka d) po dobu vzdělávání žáka | a): P2 x 0,25 b): P4 x 0,25 c): N1 x počet hodin / rok* d): N1 x počet hodin / rok* | |
| V. 5. 6 Další pedagogický pracovník | Výuka vyžaduje přítomnost dalšího pedagogického pracovníka ve třídě po celou dobu výuky. | P1 | |
| V. 5. 7 Školní speciální pedagog | Školní speciální pedagog podporuje vzdělávání žáků s nejvyšší mírou podpory. | P3 x 0,5 | |
| V. 5. 8 Další nepedagogičtí pracovníci | Pokud charakter obtíží žáka vyžaduje přítomnost další osoby, zejména osobního asistenta, případně další osoby pro vzdělávání žáka nezbytné, umožní škola jeho přítomnost na základě doporučení školského poradenského zařízení. | ||
| 6. Hodnocení | Hodnocení zahrnuje individuálně specifické nároky na činnost žáků, specifikuje hodnotící kritéria, třídu hodnocených vlastností i hodnotící škálu; východiskem je podpora žáka ve vzdělávání a snaha ho motivovat k dalšímu vzdělávání. Formativní hodnocení vychází ze zdravotního stavu žáka, směřuje k vytvoření náhledu na schopnost dosahovat pokroku u žáka. Obdobně se přistupuje k sumativnímu hodnocení žáka. Využívání různých forem hodnocení, včetně slovního. | ||
| 7. Intervence | V. 7. Intervence | Intervence v pátém stupni zahrnuje podpůrná opatření spočívající v zajištění předmětu speciálně pedagogické péče a v zajištění pedagogické intervence, je cíleně zaměřená na maximální podporu pro žáky. Předmět speciálně pedagogické péče je zajišťován pedagogickými pracovníky školy s rozšířenou kompetencí pro oblast speciální pedagogiky, speciálními pedagogy nebo psychology školy nebo školského poradenského zařízení při dodržení nejvyššího počtu povinných vyučovacích hodin; je zaměřen na nápravy, které vyplývají z charakteru zdravotních a jiných obtíží žáků. Zahrnuje předměty speciálně pedagogické péče uváděné ve čtvrtém stupni podpory, případně ve třetím nebo druhém stupni podpory. Pedagogická intervence slouží zejména k podpoře vzdělávání žáka ve vyučovacích předmětech, kde je snaha posílit vzdělávání žáka. Vždy se respektuje i potřeba odpočinku a změny činností u žáka. Současně je možné využít tuto dotaci pro práci se třídou nebo skupinou žáků, pro práci v oblasti nácviku sebeobsluhy a pro zlepšení komunikačních schopností a praktických dovedností žáka. Zahrnuje také poradenskou pomoc školy, zejména školního psychologa, školního speciálního pedagoga nebo školského poradenského zařízení. | |
| V. 7. 1 Předměty speciálně pedagogické péče | Předmět speciálně pedagogické péče, vychází ze specifik obtíží žáka. Rozsah práce: 4 h týdně při dodržení nejvyššího počtu povinných vyučovacích hodin Individuální/skupinová práce, reedukační skupiny (max. 4 žáci) | P1 x 0,2 - poskytuje se pouze v případě, pokud žák není součástí skupiny, na kterou již byly poskytnuty prostředky státního rozpočtu | |
| V. 7. 2 Pedagogická intervence | Individuální nebo skupinová práce pedagogického pracovníka se žákem, která slouží k rozvoji žáka, podpoře jeho učení, rozvoji vědomostí, dovedností a postojů žáka, dále k rozvoj i jazykových kompetencí a sociálních a adaptivních dovedností žáka, rozvoji komunikačních schopností a nácviku samostatnosti a sebeobslužných činností. Rozsah práce: 2 h/týden (při dodržení nejvyššího počtu povinných vyučovacích hodin s možností jejich dělení) maximálně 6 žáků ve skupině/ práce s třídou | P1 x 0,1 - poskytuje se pouze v případě, pokud žák není součástí skupiny, na kterou již byly poskytnuty prostředky státního rozpočtu | |
| 8. Úpravy podmínek přijímání a ukončování vzdělávání | V. 8 A. Úpravy podmínek přijímání ke vzdělávání | Úpravy podmínek přijímání ke vzdělávání“ třetí sloupec zní: „Pravidla pro uzpůsobení podmínek pro přijímací řízení ke střednímu vzdělávání a příslušný vzor doporučení školského poradenského zařízení je stanoven jiným právním předpisem11). Přijímání uchazečů ke vzdělávání v jiné škole se řídí ustanovením školského zákona a dále jsou při přijímání uchazečů respektovány funkční důsledky onemocnění nebo postižení uchazeče, které byly respektovány již v průběhu jeho dosavadního vzdělávání a které mohou ovlivnit průběh přijímacího řízení. Ředitel školy uzpůsobí průběh přijímacího řízení pro uchazeče s potřebou podpůrných opatření pátého stupně obdobně jako ve čtvrtém stupni. | |
| V. 8 B. Úprava podmínek konání maturitní zkoušky9) | Pokud žák bude konat maturitní zkoušku, uplatní se obdobně pravidla úpravy podmínek pro konání maturitní zkoušky podle čtvrtého stupně podpůrného opatření. | ||
| V. 8 C. Úpravy podmínek ukončování vzdělávání | Pravidla pro čtvrtý stupeň podpůrného opatření se uplatní obdobně. | ||
| 9. Pomůcky | Část B přehledu. Dbá se posouzení potřebnosti kompenzačních pomůcek a speciálních učebních pomůcek, které mohou být žákovi již poskytnuty z jiných zdrojů pro zabránění nedůvodného čerpání prostředků ze státního rozpočtu. | ||
4. Část B
Pro další skupiny žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, kteří nejsou uvedeni v této části, se volí speciální učebnice, speciální učební pomůcky a kompenzační pomůcky v souladu s jejich speciálními potřebami, vždy v odpovídajícím stupni podpůrných opatření.
Druhý stupeň
| A. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu narušené komunikační schopnosti | Normovaná finanční náročnost | ||
| A.II.1 Kompenzační pomůcky | A.II.1.1 | Pomůcky pro podporu sluchového vnímání a rozlišování | 1000 Kč |
| A.II.2 Speciální učebnice a pomůcky | A.II.2.1 | Pomůcky pro rozvoj řečových funkcí a nácvik jazykových kompetencí ve všech jazykových rovinách | 5000 Kč |
| A.II.2.2 | Pomůcky pro rozvoj myšlení, paměti a pozornosti | 2000 Kč | |
| A.II.2.3 | Speciální učebnice/učební materiály na rozvoj čtení | 3000 Kč | |
| A.II.2.4 | Speciální učební materiály na rozvoj smyslového vnímání | 2000 Kč | |
| A.II.2.5 | Laminátor a laminovací fólie | 4000 Kč | |
| A.II.3 Softwarové vybavení | A.II.3.1 | Software na rozvoj komunikačních schopností | 5000 Kč |
| A. II.4 IT vybavení | A.II.4.1 | 0 | |
| C. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu sluchového postižení a oslabení sluchového vnímání | Normovaná finanční náročnost | ||
| C.II.1 Kompenzační pomůcky | C.II.1. 1 | Úprava prostředí - odhlučnění místnosti (koberce, závěsy) | 5000 Kč |
| C.II.1.2 | Vhodné osvětlení - žaluzie, světlo | 5000 Kč | |
| C.II.2 Speciální učebnice a pomůcky | C.II.2.1 | Názorné didaktické pomůcky | 3000 Kč |
| C.II.2.2 | Pomůcky usnadňující tvoření a rozvíjení řeči | 4000 Kč | |
| C.II.3 Softwarové vybavení | C.II.3.1 | Software pro rozvoj sluchového vnímání | 5000 Kč |
| C.II.4 IT vybavení | C.II.4.1 | Počítač / tablet (podle potřeb žáka) | 8000 Kč |
| D. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu tělesného postižení | Normovaná finanční náročnost | ||
| D.II.1 Kompenzační pomůcky | D.II.1.1 | Stůl s výškově a úhlově nastavitelnou plochou | 6000 Kč |
| D.II.1.2 | Protiskluzová podložka | 3800 Kč | |
| D.II.1.3 | Židle s pevnou podnožkou | 4300 Kč | |
| D.II.1.4 | Přenosné stojany pro práci na lavici | 1000 Kč | |
| D.II.1.5 | Speciální židle s područkami - pro žáky, kteří mají bezpečný sed | 6000 Kč | |
| D.II.1.6 | Speciální nůžky | 280 Kč | |
| D.II. 1.7a) | Bezpečný kelímek na vodu (1ks) | 20 Kč | |
| D.II. 1.7b) | Bezpečné kelímky na vodu (10ks) | 200 Kč | |
| D.II. 1.8a) | Nástavec na štětce a tužky pro správný úchop (1x) | 100 Kč | |
| D.II. 1.8b) | Nástavce na štětce a tužky pro správný úchop (2x) | 200 Kč | |
| D.II.2 Speciální učebnice a pomůcky | D.II.2.1 | Didaktické manipulační pomůcky | 1200 Kč |
| D.II.2.2 | Manipulační pomůcky pro rozvoj grafomotoriky | 2000 Kč | |
| D.II.2.3 | Pracovní listy pro rozvoj grafomotoriky | 200 Kč | |
| D.II.3 Softwarové vybavení | D.II.3.1 | Výukový software | 3000 Kč |
| D.II.4 IT vybavení | D.II.4.1 | 0 | |
| E. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu poruch autistického spektra | Normovaná finanční náročnost | ||
| E.II.1 Kompenzační pomůcky | E.II.1.1 | 0 | |
| E.II.2 Speciální učebnice a pomůcky | E.II.2.1 | Laminátor a laminovací fólie | 4000 Kč |
| E.II.2.2 | Názorné manipulační pomůcky (čísla, písmena, tabulky) | 2500 Kč | |
| E.II.2.3 | Listy na výrobu denních režimů a rozvrhů | 500 Kč | |
| E.II.2.4 | Speciální učebnice | 3000 Kč | |
| E.II.3 Softwarové vybavení | E.II.3.1 | Výukový software | 4000 Kč |
| E.II.4 IT vybavení | E.II.4.1 | 0 | |
| F. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu specifických poruch chování | Normovaná finanční náročnost | ||
| F.II.1 Kompenzační pomůcky | F.II.1.1 | Manipulační pomůcky pro podporu pozornosti (např. mačkací míčky) | 500 Kč |
| F.II.1.2 | Úprava pracovního prostředí (nábytku) - zarážky proti houpání | 500 Kč | |
| F.II.2 Speciální učebnice a pomůcky | F.II.2.1 | Didaktické manipulační pomůcky | 1200 Kč |
| F.II.2.2 | Přehledy učiva | 500 Kč | |
| F.II.2.3 | Pracovní sešity pro nácvik pozornosti | 500 Kč | |
| F.II.2.4 | Upravené pracovní listy (např. zjednodušení struktury, zvýraznění klíčových slov) | 1000 Kč | |
| F.II.3 Softwarové vybavení | F.II.3.1 | 0 | |
| F.II.4 IT vybavení | F.II.4.1 | 0 | |
| G. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu specifických poruch učení | Normovaná finanční náročnost | ||
| G.II.1 Kompenzační pomůcky | G.II.1.1 | 0 | |
| G.II.2 Speciální učebnice a pomůcky | G.II.2.1 | Speciální didaktické (manipulační) pomůcky pro výuku matematiky | 500 Kč |
| G.II.2.2a) | Speciální pomůcky pro vyvození a upevnění správného úchopu (1x) | 150 Kč | |
| G.II.2.2b) | Speciální pomůcky pro vyvození a upevnění správného úchopu (2x) | 300 Kč | |
| G.II.2.3 | Speciální didaktické (manipulační) pomůcky pro výuku čtení a psaní | 300 Kč | |
| G.II.2.4a) | Čtecí záložka, čtecí okénko (1x) | 50 Kč | |
| G.II.2.4b) | Čtecí záložka, čtecí okénko (5x) | 250 Kč | |
| G.II.2.5 | Pracovní sešity pro výuku naukových předmětů | 500 Kč | |
| G.II.2.6 | Speciální učebnice pro výuku čtení | 500 Kč | |
| G.II.2.7 | Speciální učebnice pro výuku matematiky | 500 Kč | |
| G.II.2.8 | Pracovní materiály pro rozvoj koncentrace pozornosti | 500 Kč | |
| G.II.3 Softwarové vybavení | G.II.3.1 | Výukový software | 1500 Kč |
| G.II.4 IT vybavení | G.II.4.1 | 0 | |
| H. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu odlišných kulturních a životních podmínek | Normovaná finanční náročnost | ||
| H.II.1 Kompenzační pomůcky | H.II.1.1 | 0 | |
| H.II.2 Speciální učebnice a pomůcky | H.II.2.1 | Pomůcky na výtvarnou/tělesnou výchovu k zapůjčení | 1500 Kč |
| H.II.2.2 | Psací a rýsovací náčiní | 500 Kč | |
| H.II.2.3 | Speciální učebnice pro výuku čtení a českého jazyka | 800 Kč | |
| H.II.2.4 | Knihy a encyklopedie pro rozvoj všeobecného přehledu | 700 Kč | |
| H.II.2.5 | Pomůcky pro rozvoj sociálních dovedností | 700 Kč | |
| H.II.2.6 | Pracovní sešity pro rozvoj dílčích funkcí | 500 Kč | |
| H.II.2.7 | Didaktické manipulační pomůcky pro rozvoj čtení, českého jazyka, matematiky | 700 Kč | |
| H.II.3 Softwarové vybavení | H.II.3.1 | 0 | |
| H.II.4 IT vybavení | H.II.4.1 | 0 | |
| I. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu zrakového postižení | Normovaná finanční náročnost | ||
| LII.1 Kompenzační pomůcky | I.II.1.1 | Sklopná deska s protiskluzovou fólií | 2000 Kč |
| I.II.1.2 | Programy a aplikace pro pleoptiku (v mateřské škole) | 2000 Kč | |
| I.II.1.3 | Vhodné osvětlení pracovního místa | 2000 Kč | |
| I.II.1.4 | Mechanické zvětšovací zařízení - lupa | 2000 Kč | |
| I.II.1.5 | Lokální zastínění místnosti | 3000 Kč | |
| I.II.1.6 | Relaxační koberec | 2000 Kč | |
| I.II.2 Speciální učebnice a pomůcky | I.II.2.1 | Vhodně upravené výukové materiály (širší nebo výraznější kontury, syté kontrastní barvy, méně detailů; vhodný font) | 3000 Kč |
| I.II.2.2 | Pracovní sešity s výraznou konturou | 2000 Kč | |
| I.II.2.3 | Pomůcky pro rozvoj smyslů a vizuomotorické koordinace | 3000 Kč | |
| I.II.2.4 | Pomůcky pro výuku tělesné výchovy (ozvučené míče) | 1000 Kč | |
| I.II.3 Softwarové vybavení | I.II.3.1 | ||
| I.II.4 IT vybavení | I.II.4.1 | ||
| K. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu nadání | Normovaná náročnost finanční | ||
| K.II.1 Kompenzační pomůcky | K.II.1 | 0 | |
| K.II.2 Speciální učebnice a pomůcky | K.II.2.1 | Lupa | 3000 Kč |
| K.II.2.2 | Mikroskop | 3000 Kč | |
| K.II.2.3 | Preparační soupravy | 500 Kč | |
| K.II.2.4 | Digitální fotoaparát | 4000 Kč | |
| K.II.2.5 | Mapy | 500 Kč | |
| K.II.2.6 | Globus | 1500 Kč | |
| K.II.2.7 | Dalekohled | 2000 Kč | |
| K.II.2.8 | Modely vesmírných těles | 2000 Kč | |
| K.II.2.9 | Elektronické a technické stavebnice | 5000 Kč | |
| K.II.2.10 | Laminátor a laminovací fólie | 4000 Kč | |
| K.II.2.11 | Kopírovací karta (do knihovny) | 1000 Kč | |
| K.II.2.12 | Flipchart | 3000 Kč | |
| K.II.2.13 | Průkazy do knihoven s on-line přístupy k odborným databázím | 600 Kč | |
| K.II.2.14 | Alternativní učebnice a učební texty | 1000 Kč | |
| K.II.2.15 | Encyklopedie, atlasy a odborné slovníky | 2000 Kč | |
| K.II.2.16 | Určovací klíče pro biologii a geologii | 400 Kč | |
| K.II.3 Softwarové vybavení | K.II.3.1 | Výukový software | 2000 Kč |
| K.II.4 IT vybavení | K.II.4.1 | Tablet | 8000 Kč |
| K.II.4.2 | Flash disk | 1000 Kč | |
| K.II.4.3 | Promítací plátno | 3000 Kč | |
Třetí stupeň
| A. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu narušené komunikační schopnosti | Normovaná finanční náročnost | ||
| A.III.1 Kompenzační pomůcky | A.III.1.1 | Pomůcky pro podporu sluchového vnímání a rozlišování | 1000 Kč |
| A.III.2 Speciální učebnice a pomůcky | A.III.2.1 | Pomůcky pro rozvoj řečových funkcí a nácvik jazykových kompetencí ve všech jazykových rovinách | 5000 Kč |
| A.III.2.2 | Pomůcky pro rozvoj myšlení, paměti, pozornosti | 2000 Kč | |
| A.III.2.3 | Speciální učební materiály na rozvoj čtení | 3000 Kč | |
| A.III.2.4 | Speciální učební materiály na rozvoj smyslového vnímání | 2000 Kč | |
| A.III.3 Softwarové vybavení | A.III.3.1 | Počítačové programy pro alternativní a augmentativní komunikaci | 5000 Kč |
| A.III.3.2 | Software pro rozvoj českého jazyka - slovní zásoby, pravopisu, syntaxe | 2000 Kč | |
| A.III.3.3 | Software na rozvoj komunikačních schopností a smyslového vnímání | 5000 Kč | |
| A.III.4 IT vybavení | A.III.4.1 | Počítač / tablet (podle potřeb žáka) | 8000 Kč |
| B. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu mentálního postižení | Normovaná finanční náročnost | ||
| B.III.1 Kompenzační pomůcky | B.III.1.1 | 0 | |
| B.III.2 Speciální učebnice a pomůcky | B.III.2.1 | Názorné didaktické pomůcky pro výuku čtení a psaní | 1000 Kč |
| B.III.2.2 | Názorné didaktické pomůcky pro výuku matematiky | 1000 Kč | |
| B.III.2.3 | Názorné didaktické manipulační pomůcky pro výuku naukových předmětů | 2000 Kč | |
| B.III.2.4 | Demonstrační obrázky | 2000 Kč | |
| B.III.2.5 | Didaktické pomůcky pro činnostní učení | 1000 Kč | |
| B.III.2.6 | Speciální didaktické pomůcky pro rozvoj jemné motoriky a vizuomotorické koordinace | 2000 Kč | |
| B.III.2.7 | Speciální didaktické pomůcky pro rozvoj hrubé motoriky | 2000 Kč | |
| B.III.2.8 | Speciální učebnice pro výuku žáků s mentálním postižením | 3000 Kč | |
| B.III.2.9 | Názorné didaktické manipulační pomůcky pro rozvoj dílčích funkcí | 2000 Kč | |
| B.III.2.10 | Pomůcky pro nácvik sebeobsluhy | 3000 Kč | |
| B.III.2.11 | Bubny, Orffovy nástroje, perkuse | 5000 Kč | |
| B.III.3 Softwarové vybavení | B.III.3.1 | Výukový software | 5000 Kč |
| B.III.4 IT vybavení | B.III.4.1 | Multidotykový počítač | 16000 Kč |
| C. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu sluchového postižení a oslabení sluchového vnímání | Normovaná finanční náročnost | ||
| C.III.1 Kompenzační pomůcky | C.III.1. 1 | Úprava místnosti - totožné s druhým stupněm | |
| C.III.1.2 | Pomůcky pro rozvoj řeči | 2000 Kč | |
| C.III.2 Speciální učebnice a pomůcky | C.III.2.1 | Speciální učebnice, učební texty, materiály pro rozvoj jazykových kompetencí v českém jazyce | 3500 Kč |
| C.III.2.2 | Didaktické materiály pro rozvoj sluchového vnímání | 1000 Kč | |
| C.III.2.3 | Speciální učebnice pro žáky se sluchovým postižením | 1500 Kč | |
| C.III.3 Softwarové vybavení | C.III.3.1 | CD učebnice pro výuku českého znakového jazyka | 2000 Kč |
| C.III.3.2 | Software - podpora učebnic formou českého znakového jazyka | 3000 Kč | |
| C.III.4 IT vybavení | C.III.4.1 | 0 | |
| D. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu tělesného postižení | Normovaná finanční náročnost | ||
| D.III.1 Kompenzační pomůcky | D.III.1.1 | Speciální komponenty osobního počítače (alternativní myš, klávesnice aj.) | 7000 Kč |
| D.III.1.2 | Židle (sedačka) pro žáky, kteří potřebují podporu sedu | 10000 Kč | |
| D.III.1.3 | Madla k WC | 900 Kč | |
| D.III.1.4 | Polohovací pytle | 8000 Kč | |
| D.III.1.5 | Držák berlí na lavici | 560 Kč | |
| D.III.2 Speciální učebnice a pomůcky | D.III.2.1 | Speciální rýsovací pomůcky | 5000 Kč |
| D.III.2.2 | Pomůcky pro výuku tělesné výchovy - rovnovážné a balanční pomůcky pro senzomotorickou stimulaci | 10000 Kč | |
| D.III.3 Softwarové vybavení | D.III.3.1 | 0 | |
| D.III.4 IT vybavení | D.III.4.1 | Dotykový monitor | 16000 Kč |
| E. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu poruch autistického spektra | Normovaná finanční náročnost | ||
| E.III.1 Kompenzační pomůcky | E.III.1.1 | Nábytek ke strukturalizaci prostoru (policový regál, skříňky, barevné koberce, paravan apod.) | 12000 Kč |
| E.III.2 Speciální učebnice a pomůcky | E.III.2.1 | Sada strukturovaných krabic | 2500 Kč |
| E.III.2.2 | Soubor pomůcek pro nácvik sociálních dovedností | 2000 Kč | |
| E.III.2.3 | Názorné manipulační pomůcky (čísla, písmena, tabulky) | 5000 Kč | |
| E.III.2.4 | Listy na výrobu denních režimů a rozvrhů | 500 Kč | |
| E.III.2.5 | Speciální učebnice | 3000 Kč | |
| E.III.3 Softwarové vybavení | E.III.3.1 | Komunikační programy pro alternativní komunikaci | 8000 Kč |
| E.III.4 IT vybavení | E.III.4.1 | Počítač / tablet (podle potřeb žáka) | 8000 Kč |
| E.III.4.2 | Dotykový monitor | 16000 Kč | |
| F. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu specifických poruch chování | Normovaná finanční náročnost | ||
| F.III.1 Kompenzační pomůcky | F.III.1.1 | Pomůcky pro relaxaci (koberec, overball aj.) | 3500 Kč |
| F.III.1.2 | Pomůcky pro organizaci času, prostoru a postupu práce | 1500 Kč | |
| F.III.2 Speciální učebnice a pomůcky | F.III.2.1 | Pomůcky pro nácvik sociálních kompetencí | 2000 Kč |
| F.III.3 Softwarové vybavení | F.III.3.1 | Výukový software | 5000 Kč |
| F.III.4 IT vybavení | F.III.4.1 | Tablet | 8000 Kč |
| F.III.4.2 | Notebook | 15000 Kč | |
| G. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu specifických poruch učení | Normovaná finanční náročnost | ||
| G.III.1 Kompenzační pomůcky | 0 | ||
| G.III.2 Speciální učebnice a pomůcky | G.III.2.1 | Speciální didaktické (manipulační) pomůcky pro výuku matematiky | 2000 Kč |
| G.III.2.2a) | Speciální pomůcky pro vyvození a upevnění správného úchopu (lx) | 150 Kč | |
| G.III.2.2b) | Speciální pomůcky pro vyvození a upevnění správného úchopu (2x) | 300 Kč | |
| G.III.2.3 | Speciální didaktické (manipulační) pomůcky pro výuku čtení a psaní | 700 Kč | |
| G.III.2.4a) | Čtecí záložka, čtecí okénko (lx) | 50 Kč | |
| G.III.2.4b) | Čtecí záložka, čtecí okénko (5x) | 250 Kč | |
| G.III.2.5 | Pracovní sešity pro výuku naukových předmětů | 500 Kč | |
| G.III.2.6 | Speciální učebnice pro výuku čtení | 300 Kč | |
| G.III.2.7 | Speciální učebnice pro výuku matematiky | 300 Kč | |
| G.III.3 Softwarové vybavené | G.III.3.1 | Výukový software | 4000 Kč |
| G.III.4 IT vybavení | G.III.4.1 | Notebook | 15000 Kč |
| H. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu odlišných kulturních a životních podmínek | Normovaná finanční náročnost | ||
| H.III.1 Kompenzační pomůcky | H.III.1.1 | 0 | |
| H.III.2 Speciální učebnice a pomůcky | H.III.2.1 | Pomůcky na výtvarnou/tělesnou výchovu k zapůjčení | 1500 Kč |
| H.III.2.2 | Psací a rýsovací náčiní | 500 Kč | |
| H.III.2.3 | Speciální učebnice pro výuku čtení | 500 Kč | |
| H.III.2.4 | Knihy a encyklopedie pro rozvoj všeobecného rozhledu | 700 Kč | |
| H.III.2.5 | Speciální učebnice pro výuku českého jazyka | 300 Kč | |
| H.III.2.6 | Pomůcky pro rozvoj sociálních dovedností | 500 Kč | |
| H.III.2.7 | Pracovní sešity pro rozvoj dílčích funkcí | 500 Kč | |
| H.III.2.8 | Didaktické manipulační pomůcky pro rozvoj čtení, dílčích funkcí, českého jazyka, matematiky) | 500 Kč | |
| H.III.3 Softwarové vybavení | H.III.3.1 | Výukový software | 5000 Kč |
| H.III.4 IT vybavení | H.III.4.1 | Počítač / tablet (podle potřeb žáka) | 8000 Kč |
| I. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu zrakového postižení | Normovaná finanční náročnost | ||
| I.III.1 Kompenzační pomůcky | I.III.1.1 | Hardware a software na kompenzaci zrakových funkcí (zvětšovací zařízení, optické pomůcky) | 30000 Kč |
| I.III.1.2 | Mechanické zvětšovací zařízení - lupa | 2000 Kč | |
| I.III.1.3 | Vodící lišty | 12000 Kč | |
| I. III.1.4 | Klávesnice pro slabozraké | 500 Kč | |
| I.III.1.5 | Osvětlení | 4000 Kč | |
| I.III.2 Speciální učebnice a pomůcky | I.III.2.1 | Elektronická verze učebnic | 4000 Kč |
| I.III.2.2 | Didaktické pomůcky pro výuku naukových předmětů, upravené pro slabozraké žáky | 4500 Kč | |
| I.III.2.3 | Montessori pomůcky | 15000 Kč | |
| I.III.2.4 | Pomůcky k rýsování slabozrakých | 2000 Kč | |
| I.III.2.5 | Kalkulátor s velkým displejem a hlasovým výstupem | 4000 Kč | |
| I.III.2.6 | Sešity v odpovídajícím formátu | 500 Kč | |
| I.III.2.7 | Tabulky na psaní Braillova písma a pomůcky pro výuku Braillova písma | 1500 Kč | |
| I.III.2.8 | Zy-Tex papír A4 | 5500 Kč | |
| I.III.3 Softwarové vybavení | I.III.3.1 | 0 | |
| I.III.4 IT vybavení | I.III.4.1 | Notebook | 15000 Kč |
| K. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu nadání | Normovaná finanční náročnost | ||
| K.III.1 Kompenzační pomůcky | K.III.1.1 | 0 | |
| K.III.2 Speciální učebnice a pomůcky | K.III.2.1 | Mikroskop | 20000 Kč |
| K.III.2.2 | Binokulární lupa | 10000 Kč | |
| K.III.2.3 | Preparační soupravy | 1500 Kč | |
| K.III.2.4 | Dalekohled | 10000 Kč | |
| K.III.2.5 | Hvězdářský dalekohled | 20000 Kč | |
| K.III.2.6 | Soupravy na přírodovědné pokusy a výzkumy | 10000 Kč | |
| K.III.2.7 | Odborné knihy pro oblasti rozšiřujícího učiva včetně elektronických publikací | 3000 Kč | |
| K.III.2.8 | Odborné časopisy (i elektronické verze a včetně ročního předplatného) | 2000 Kč | |
| K.III.2.9 | Pronájem (vybavení) odborného pracoviště včetně odborného personálu | 10000 Kč | |
| K.III.3 Softwarové vybavení | K.III.3.1 | Výukový software | 3000 Kč |
| K.III.3.2 | Odborné programy pro podporu sběru, evidence nebo zpracování výzkumných dat | 20000 Kč | |
| K.III.4 IT vybavení (s přístupem k internetu) | K.III.4.1 | Stolní PC | 15000 Kč |
| K.III.4.2 | Notebook | 15000 Kč | |
| K.III.4.3 | Skener | 4000 Kč | |
| K.III.4.4 | Videokamera a střihačský program | 7000 Kč | |
| K.III.4.5 | Digitální fotoaparát | 5000 Kč | |
| K.III.4.6 | Přehrávače a rekordéry pro CD a DVD | 4000 Kč | |
| K.III.4.7 | Školní měřicí systémy pro přírodovědné předměty | 50000 Kč | |
Čtvrtý stupeň
| A. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu narušené komunikační schopnosti | Normovaná finanční náročnost | ||
| A.IV.1 Kompenzační pomůcky | A.IV.1.1 | Pomůcky pro alternativní komunikaci | 5000 Kč |
| A.IV.1.2 | Pomůcky pro podporu sluchového vnímání a rozlišování | 1000 Kč | |
| A.IV.1.3 | Komunikátor | 8000 Kč | |
| A.IV.2 Speciální učebnice a pomůcky | A.IV.2.1 | Speciální učební materiály pro rozvoj čtení | 3000 Kč |
| A.IV.2.2 | Speciální pomůcky pro rozvoj komunikačních funkcí a jazykových kompetencí | 5000 Kč | |
| A.IV.2.3 | Speciální učební materiály na rozvoj smyslového vnímání | 2000 Kč | |
| A.IV.2.4 | Speciální pomůcky pro rozvoj myšlení, paměti a pozornosti | 2000 Kč | |
| A.IV.3 Softwarové vybavení | A.IV.3.1 | Software na přepis psané řeči do hlasového výstupu | 15000 Kč |
| A.IV.3.2 | Software pro alternativní komunikaci | 5000 Kč | |
| A.IV.4 IT vybavení | A.IV.4.1 | Počítač / tablet (podle potřeb žáka) | 16000 Kč |
| B. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu mentálního postižení | Normovaná finanční náročnost | ||
| B.IV.1 Kompenzační pomůcky | B.IV.1.1 | Úprava pracovního prostředí - strukturace (Paravan, barevné pásky, barevné koberce apod.) | 5000 Kč |
| B.IV.1.2 | Pomůcky pro rozvoj augmentativní a alternativní komunikace (zvukové hračky, komunikační tabulky) | 5000 Kč | |
| B.IV.2 Speciální učebnice a pomůcky | B.IV.2.1 | Názorné didaktické (manipulační) pomůcky | 10000 Kč |
| B.IV.2.2 | Speciální učebnice pro žáky základní školy speciální | 5000 Kč | |
| B.IV.2.3 | Soubor pomůcek pro nácvik sociálních dovedností | 2000 Kč | |
| B.IV.2.4 | Pomůcky pro senzomotorickou stimulaci | 10000 Kč | |
| B.IV.2.5 | Pomůcky pro rozvoj hrubé a jemné motoriky | 8000 Kč | |
| B.IV.2.6 | Montessori pomůcky | 15000 Kč | |
| B.IV.3 Softwarové vybavení | B.IV.3.1 | Výukové programy | 10000 Kč |
| B.IV.3.2 | Software pro alternativní a augmentativní komunikaci | 11000 Kč | |
| B.IV.4 IT vybavení | B.IV.4.1 | Počítač / tablet (podle potřeb žáka) | 16000 Kč |
| C. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu sluchového postižení a oslabení sluchového vnímání | Normovaná finanční náročnost | ||
| C.IV.1 Kompenzační pomůcky | C.IV.1.1 | Pomůcky pro podporu dalších komunikačních systémů | 1000 Kč |
| C.IV.2 Speciální učebnice a pomůcky | C.IV.2.1 | viz předchozí stupně | |
| C.IV.3 Softwarové vybavení | C.IV.3.1 | Multimediální učebnice s podporou českého znakového jazyka | 9000 Kč |
| C.IV.3.2 | SW a HW pro automatický přepis mluvené řeči v reálném čase | 12000 Kč | |
| C.IV.4 IT vybavení | C.IV.4.1 | Počítač / tablet (podle potřeb žáka) | 8000 Kč |
| D. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu tělesného postižení | Normovaná finanční náročnost | ||
| D.IV.1 Kompenzační pomůcky | D.IV.1.1 | Vozík mechanický | 22000 Kč |
| D.IV.1.2 | Nájezdové lyžiny | 8200 Kč | |
| D.IV.1.3 | Schodolez | 116000 Kč | |
| D.IV.1.4 | Nástavce na WC | 1200 Kč | |
| D.IV.1.5 | Stůl vhodný k vozíku | 10000 Kč | |
| D.IV.1.6 | Speciální hardware - myš, klávesnice | 11000 Kč | |
| D.IV.2 Speciální učebnice a učební pomůcky | D.IV.2.1 | Taktilně haptické didaktické pomůcky | 5000 Kč |
| D.IV.2.2 | Pomůcky pro senzomotorickou stimulaci | 5000 Kč | |
| D.IV.2.3 | Pomůcky pro rozvoj motoriky | 5000 Kč | |
| D.IV.3 Softwarové vybavení | D.IV.3.1 | Software pro alternativní komunikaci | 11000 Kč |
| D.IV.4 IT vybavení | D.IV.4.1 | Kamery připevněné na monitoru PC k snímání pohybů hlavy (včetně SW) | 40000 Kč |
| E. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu poruch autistického spektra | Normovaná finanční náročnost | ||
| E.IV.1 Kompenzační pomůcky | E.IV.1.1 | Komunikátor | 5000 Kč |
| E.IV.1.2 | Programy pro alternativní komunikaci | 5000 Kč | |
| E.IV.1.3 | Speciální hardware - myš, klávesnice | 10000 Kč | |
| E.IV.1.4 | Úprava pracovního prostředí (strukturace) - Paravan, barevné pásky, barevné koberce apod. | 5000 Kč | |
| E.IV.2 Speciální učebnice a pomůcky | E.IV.2.1 | Individualizované pomůcky (symboly, speciální učebnice, sešity, pracovní listy, deníky, scénáře, schémata, strukturované úkoly apod.) | 5000 Kč |
| E.IV.2.2 | Pomůcky pro rozvoj augmentativní a alternativní komunikace (zvukové hračky, komunikační tabulky aj.) | 8000 Kč | |
| E.IV.3 Softwarové vybavení | E.IV.3.1 | 0 | |
| E.IV.4 IT vybavení | E.IV.4.1 | Počítač / tablet (podle potřeb žáka) | 16000 Kč |
| I. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu zrakového postižení | Normovaná finanční náročnost | ||
| I.IV.1 Kompenzační pomůcky | I.IV.1.1 | Zápisník pro nevidomé | 85000 Kč |
| I.IV.1.2 | Pichtův psací stroj | 15000 Kč | |
| I.IV.1.3 | Software na přepis psané řeči do hlasového výstupu | 3000 Kč | |
| I.IV.1.4 | Diktafon | 7000 Kč | |
| I.IV.1.5 | Vodící lišty | 8000 Kč | |
| I.IV.1.6 | Braillský řádek | 90000 Kč | |
| I.IV.1.7 | Kalkulátor s hlasovým výstupem | 4000 Kč | |
| I.IV.1.8 | Braillská tiskárna | 100000 Kč | |
| I.IV.2 Speciální učebnice a pomůcky | I.IV.2. 1a) | Učebnice v Braillově písmu nebo alikvótní částka na přepis do Braillova bodového písma (500 stran) | 10000 Kč |
| I.IV.2. 1b) | Učebnice v Braillově písmu nebo alikvótní částka na přepis do Braillova bodového písma (1000 stran) | 20000 Kč | |
| I.IV.2. 1c) | Učebnice v Braillově písmu nebo alikvótní částka na přepis do Braillova bodového písma (2000 stran) | 40000 Kč | |
| I.IV.2.2 | Braillský papír | 800 Kč | |
| I.IV.2.3 | Fuser - příprava názorných edukačních materiálů | 40000 Kč | |
| I.IV.2.4 | Rýsovací souprava pro nevidomé | 3250 Kč | |
| I.IV.2.5 | Atlasy, reliéfní plánky a 3D modely | 20000 Kč | |
| I.IV.2.6 | Speciální pomůcky na tělesnou výchovu | 5000 Kč | |
| I.IV.2.7 | Pomůcky pro rozvoj smyslového vnímání a prostorové orientace | 2000 Kč | |
| I.IV.3 Softwarové vybavení | I.IV.3.1 | Čtecí a odečítací programy | 40000 Kč |
| I.IV.4 IT vybavení | I.IV.4.1 | 0 | |
| J. Žáci s potřebou podpory z důvodu souběžného postižení více vadami | Normovaná finanční náročnost | ||
| J.IV.1 Kompenzační pomůcky | J.IV.1.1 | Volba pomůcek se řídí potřebou kompenzace obtíží žáka | |
| J.IV.2 Speciální učebnice a učební pomůcky | J.IV.2.1 | Výběr učebnic a pomůcek se bude řídit kombinací postižení a převládajících obtíží žáka | |
| K. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu nadání | Normovaná finanční náročnost | ||
| K.IV.1 Kompenzační pomůcky | 0 | ||
| K.IV.2 Speciální učebnice a pomůcky | K.IV.2.1 | Hvězdářský dalekohled | 30000 Kč |
| K.IV.2.2 | Soupravy na přírodovědné pokusy a výzkumy | 30000 Kč | |
| K.IV.2.3 | Odborné knihy a časopisy včetně elektronických pro podporu výzkumné činnosti | 10000 Kč | |
| K.IV.3 Softwarové vybavení | K.IV.3.1 | Odborné programy pro podporu sběru, evidence nebo zpracování výzkumných dat | 50000 Kč |
| K.IV.4 IT vybavení (s přístupem k internetu) | K.IV.4.1 | Licence pro online přístup k databázím odborných publikací | 50000 Kč |
Pátý stupeň
POZNÁMKA: Podpůrná opatření pátého stupně jsou určena zejména pro žáky s kombinovaným postižením. Pro žáky se musí vybírat takové pomůcky, které odpovídají jejich speciálním vzdělávacím potřebám. Můžou se použít kombinace jednotlivých podpůrných opatření z tabulek A - 1 (viz kategorie J).
| A. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu narušené komunikační schopnosti | Normovaná finanční náročnost | ||
| A.V.1 Kompenzační pomůcky | A.V.1.1 | Pomůcky pro alternativní komunikaci | 5000 Kč |
| A.V.1.2 | Pomůcky pro podporu sluchového vnímání a rozlišování | 1000 Kč | |
| A.V.1.3 | Komunikátor | 10000 Kč | |
| A.V.2 Speciální učebnice a pomůcky | A.V.2.1 | Speciální učební materiály pro rozvoj čtení | 3000 Kč |
| A.V.2.2 | Speciální pomůcky pro rozvoj komunikačních funkcí a jazykových kompetencí | 5000 Kč | |
| A.V.2.3 | Speciální učební materiály na rozvoj smyslového vnímání | 2000 Kč | |
| A.V.2.4 | Speciální pomůcky pro rozvoj myšlení, paměti a pozornosti | 2000 Kč | |
| A.V.2.5 | Pomůcka pro myofunkční terapii a orofaciální stimulaci | 7000 Kč | |
| A.V.3 Softwarové vybavení | A.V.3.1 | Software na přepis psané řeči do hlasového výstupu | 15000 Kč |
| A.V.3.2 | Software pro alternativní komunikaci | 5000 Kč | |
| A.V.4 IT vybavení | A.V.4.1 | Počítač / tablet (podle potřeb žáka) | 16000 Kč |
| B. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu mentálního postižení | Normovaná finanční náročnost | ||
| B.V.1 Kompenzační pomůcky | B.V.1.1 | 0 | |
| B.V.2 Speciální učebnice a pomůcky | B.V.2.1 | Viz předchozí stupně | |
| B.V.2.2 | Pomůcky podle individuálních potřeb žáka (MP pravděpodobně v kombinaci s tělesným a řečovým postižením) | ||
| B.V.3 Softwarové vybavení | B.V.3.1 | Speciální softwarové vybavení | 5000 Kč |
| B.V.4 IT vybavení | B.V.4.1 | Tablet nebo multidotykový monitor (podle potřeb žáka) | 16000 Kč |
| C. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu sluchového postižení a oslabení sluchového vnímání | Normovaná finanční náročnost | ||
| C.V.1 Kompenzační pomůcky | C.V.1.1 | Pomůcky pro alternativní komunikaci | 3000 Kč |
| C.V.1.2 | Spotřební materiál na výrobu pomůcek pro augmentativní a alternativní komunikaci | 2000 Kč | |
| C.V.2 Speciální učebnice a pomůcky | C.V.2.1 | viz předchozí stupně | |
| C.V.3 Softwarové vybavení | C.V.3.1 | Komunikační program pro alternativní komunikaci | 20000 Kč |
| D. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu tělesného postižení | Normovaná finanční náročnost | ||
| D.V.1 Kompenzační pomůcky | D.V.1.1 | Polohovací sedačka/lehátko | 10000 Kč |
| D.V.1.2 | Zvedák | 30000 Kč | |
| D.V.2 Speciální učebnice a pomůcky | D.V.2.1 | Viz předchozí stupně | |
| D.V.3. Softwarové vybavení | D.V.3.1 | Software pro augmentativní a alternativní komunikaci (komunikační tabulky, komunikátor, software) | 20000 Kč |
| D.V.4 IT vybavení | D.V.4.1 | Držák na tablet včetně ochranného obalu | 10000 Kč |
| D.V.4.2 | Joystick pro alternativní ovládání tabletu | 6000 Kč | |
| D.V.4.3 | PC pracoviště pro žáky s nejtěžším postižením | 50000 Kč | |
| E. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu poruch autistického spektra | Normovaná finanční náročnost | ||
| E.V.1 Kompenzační pomůcky | E.V.1.1 | Viz předchozí stupně | |
| E.V.2 Speciální učebnice a pomůcky | E.V.2.1 | Viz předchozí stupně | |
| I. Žáci s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu zrakového postižení | Normovaná finanční náročnost | ||
| I.V.1 Kompenzační pomůcky | I.V.1.1 | Viz předchozí stupně | |
| I.V.2 Speciální učebnice a pomůcky | I.V.2.1 | Viz předchozí stupně | |
| J. Žáci s potřebou podpory z důvodů souběžného postižení více vadami | Normovaná finanční náročnost | ||
| J.V.1 Kompenzační pomůcky | J.V.1.1 | Volba pomůcek se řídí potřebou kompenzace obtíží žáka | |
| J.V.2 Speciální učebnice a učební pomůcky | J.V.2.1 | Výběr učebnic a pomůcek se bude řídit kombinací postižení a převládajících obtíží žáka. | |
5. Část C:
| Rozsah poskytovaného podpůrného opatření | Počet hodin/rok | |
| 1 | hod/týden | 40 |
| 2 | hod/týden | 80 |
| 3 | hod/týden | 120 |
| 4 | hod/týden | 160 |
| 5 | hod/týden | 200 |
| 6 | hod/týden | 240 |
| 7 | hod/týden | 280 |
| 8 | hod/týden | 320 |
| 9 | hod/týden | 360 |
| 10 | hod/týden | 400 |
| 11 | hod/týden | 440 |
| 12 | hod/týden | 480 |
| 13 | hod/týden | 520 |
| 14 | hod/týden | 560 |
| 15 | hod/týden | 600 |
| 16 | hod/týden | 640 |
| 17 | hod/týden | 680 |
| 18 | hod/týden | 720 |
| 19 | hod/týden | 760 |
| 20 | hod/týden | 800 |
| 21 | hod/týden | 840 |
| 22 | hod/týden | 880 |
| 23 | hod/týden | 920 |
| 24 | hod/týden | 960 |
| 25 | hod/týden | 1000 |
| 26 | hod/týden | 1040 |
| 27 | hod/týden | 1080 |
| 28 | hod/týden | 1120 |
| 29 | hod/týden | 1160 |
| 30 | hod/týden | 1200 |
| 31 | hod/týden | 1240 |
| 32 | hod/týden | 1280 |
| 33 | hod/týden | 1320 |
| 34 | hod/týden | 1360 |
| 35 | hod/týden | 1400 |
| 36 | hod/týden | 1440 |
| 37 | hod/týden | 1480 |
| 38 | hod/týden | 1520 |
| 39 | hod/týden | 1560 |
| 40 | hod/týden | 1600 |
* * * * *
* * * * *
| 4) | § 5 odst. 5 nařízení vlády č. 341/2017 Sb., o platových poměrech zaměstnanců ve veřejných službách a správě. |
| 4) | § 5 odst. 5 nařízení vlády č. 341/2017 Sb., o platových poměrech zaměstnanců ve veřejných službách a správě. |
| 4) | § 5 odst. 5 nařízení vlády č. 341/2017 Sb., o platových poměrech zaměstnanců ve veřejných službách a správě. |
| 4) | § 5 odst. 5 nařízení vlády č. 341/2017 Sb., o platových poměrech zaměstnanců ve veřejných službách a správě. |
| 5) | Zákon č. 589/1992 Sb., o pojistném na sociální zabezpečení a příspěvku na státní politiku zaměstnanosti, ve znění pozdějších předpisů. |
| 6) | Zákon č. 592/1992 Sb., o pojistném na veřejné zdravotní pojištění, ve znění pozdějších předpisů. |
| 7) | Vyhláška č. 114/2002 Sb., o fondu kulturních a sociálních potřeb, ve znění pozdějších předpisů. |
| 8) | § 5 odst. 1 nařízení vlády č. 341/2017 Sb., o platových poměrech zaměstnanců ve veřejných službách a správě. |
| 5) | Zákon č. 589/1992 Sb., o pojistném na sociální zabezpečení a příspěvku na státní politiku zaměstnanosti, ve znění pozdějších předpisů. |
| 6) | Zákon č. 592/1992 Sb., o pojistném na veřejné zdravotní pojištění, ve znění pozdějších předpisů. |
| 7) | Vyhláška č. 114/2002 Sb., o fondu kulturních a sociálních potřeb, ve znění pozdějších předpisů. |
| 11) | Vyhláška č. 353/2016 Sb., o přijímacím řízení ke střednímu vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů. |
| 9) | Vyhláška č. 177/2009 Sb., o bližších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou, ve znění pozdějších předpisů. |
| 9) | Vyhláška č. 177/2009 Sb., o bližších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou, ve znění pozdějších předpisů. |
| 11) | Vyhláška č. 353/2016 Sb., o přijímacím řízení ke střednímu vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů. |
| * | Počet hodin/rok pro stanovení normované finanční náročnosti se přiřadí podle tabulky uvedené v části C. |
| * | Počet hodin/rok pro stanovení normované finanční náročnosti se přiřadí podle tabulky uvedené v části C. |
| * | Počet hodin/rok pro stanovení normované finanční náročnosti se přiřadí podle tabulky uvedené v části C. |
| * | Počet hodin/rok pro stanovení normované finanční náročnosti se přiřadí podle tabulky uvedené v části C. |
| * | Počet hodin/rok pro stanovení normované finanční náročnosti se přiřadí podle tabulky uvedené v části C. |
| 11) | Vyhláška č. 353/2016 Sb., o přijímacím řízení ke střednímu vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů. |
| * | Počet hodin/rok pro stanovení normované finanční náročnosti se přiřadí podle tabulky uvedené v části C. |
| * | Počet hodin/rok pro stanovení normované finanční náročnosti se přiřadí podle tabulky uvedené v části C. |
| * | Počet hodin/rok pro stanovení normované finanční náročnosti se přiřadí podle tabulky uvedené v části C. |
| * | Počet hodin/rok pro stanovení normované finanční náročnosti se přiřadí podle tabulky uvedené v části C. |
| * | Počet hodin/rok pro stanovení normované finanční náročnosti se přiřadí podle tabulky uvedené v části C. |
| 11) | Vyhláška č. 353/2016 Sb., o přijímacím řízení ke střednímu vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů. |
Používání účetního průvodce MáDáti je zpoplatněno:
Další podmínky:
Nakladatelství Sagit, a. s.
Horní 457/1, 700 30 Ostrava-Hrabůvka
Společnost je zapsaná v obchodním
rejstříku vedeném KS v Ostravě,
oddíl B, vložka 3086.
IČ: 277 76 981
DIČ: CZ27776981
Zásilkový obchod: 558 944 614
Předplatné ÚZ: 558 944 615
Software: 558 944 629
Knihkupci: 558 944 621
Inzerce: 558 944 634
Zásilkový obchod: obchod@sagit.cz
Předplatné ÚZ: predplatne@sagit.cz
Software: software@sagit.cz
Knihkupci: knihkupci@sagit.cz
Inzerce: inzerce@sagit.cz
